Статьи с выводами об одаренных детях. Кто такие одаренные дети? Виды одаренности и ее диагностика

Что такое детская одаренность? Какие виды бывают одаренности у детей? Какого ребенка считают одаренным? На эти и другие вопросы отвечает книга А. И. Савенкова, которая отражает современные представления о детской одаренности и т.д. Этот труд адресован не только учителям и воспитателям детсадов, а и родителям.

Человеческое мышление, способность к творчеству — величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека.Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого — то награждает щедро, не скупясь, а кого — то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Идея неравномерности этого распределения вполне очевидна, однако не все с ней согласны Как-то, смеясь, Монтень заметил, что из всех способностей Бог наиболее справедливо распределил умственные — ибо никто не жалуется на их недостаток.

Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профессиональной литературе, среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант.

Эта простая и, казалось бы, очевидная мысль с большим трудом пробивала себе дорогу в отечественной педагогике и педагогической психологии. Многие в нашем отечестве не хотели и до сих пор не хотят «ждать милостей от природы». Отсюда и идеи о том, что нет детей одаренных и нет не одаренных. Есть лишь те, кого правильно или неправильно обучали и воспитывали, «нет плохих учеников, есть плохие учителя…».

Жаль разочаровывать этих людей, но природа не живет по их установкам, у нее свои законы и правила распределения даров, и видимо, свои представления о справедливости и равновесии.

В последнее время многое стало меняться, и термин «одаренность» вновь стал использоваться в профессиональной литературе. Но споры не окончены.

Немного истории

Для выяснения сути понятия «одаренность» кратко остановимся на истории его исследования. Это важно потому, что старые, отжившие свой век и отвергнутые наукой теории и представления продолжают жить в сознании людей, и ориентация на них порождает не просто массу заблуждений, но и крайне негативно влияет на практику воспитания и обучения, а следовательно, на судьбы детей.

Долгое время господствовало представление о божественном происхождении дара, определяющего индивидуальные различия людей. Так, например, еще Платон писал о том, что «…поэт творит не от искусства и знания, а от божественного предопределения».

Но примерно в середине XIX века сформировалось другое понимание. Известный английский ученый Френсис Гальтон, вдохновленный трудами своего двоюродного брата Чарльза Дарвина, стал активно разрабатывать идею о том, что гениальный человек — «продукт гениального рода». Он внимательно проанализировал родословные выдающихся людей своего времени и прошлого и нашел ряд закономерностей, достаточно ясно указывающих, с его точки зрения, на то, что проявления одаренности зависят в первую очередь от наследственности.

Однако уже позже, с появлением и развитием генетики, было доказано, что процесс передачи наследственных признаков опосредован множеством факторов и имеет далеко не прямой характер. Говоря иначе, дар, о котором мы говорим, не может быть унаследован напрямую, подобно родовому замку, дворянскому титулу, мельнице или Коту в сапогах, как, например, в знаменитой сказке Ш. Перро.

Остановимся на этом подробнее несколько позже. А пока отметим важную веху в истории изучения проблемы одаренности — Ф. Гальтон, образно говоря, спустил проблему одаренности с небес на землю. После него идея божественной природы одаренности в серьезных научных источниках уже не обсуждается, разработка проблем одаренности идет в другом, естественнонаучном русле.

Параллельно, правда, существовала и прямо противоположная точка зрения, согласно которой никакого дара (ни божественного, ни врожденного) вообще не существует. Эта идея нашла свое выражение в несколько странном термине «tabula rasa» (лат. «чистая доска»). Ребенок подобен «чистой доске», без всяких знаков и идей, и нет никакой, ни божественной, ни наследственной, предрасположенности к умственной или какой-либо другой деятельности. Несмотря на явную сомнительность, ощущавшуюся еще в пору своего зарождения, данная теория находит своих приверженцев и поныне.

Реальная практика свидетельствовала о том, что умственные, творческие способности людей не равны и отличия эти проявляются уже в детстве. Диапазон их очень широк — от умственной отсталости до высокой степени одаренности. Объяснить эти различия только воздействием среды и воспитания невозможно. В особенности, когда речь идет о редко встречающихся, выдающихся проявлениях одаренности.

Одаренность общая и специальная

Но споры велись и среди тех, кто признавал существование одаренности. Спорили о том, существует ли так называемая общая одаренность как «универсальная способность» (способность ко всему) или дар всегда проявляется только в одной или нескольких сферах деятельности.

Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность — интегративное (суммарное, общее) личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Практика показывала, что выдающиеся одаренные люди довольно часто достигали вершин одновременно в самых разных областях: Леонардо да Винчи был и художником, и инженером, и выдающимся естествоиспытателем; М. В. Ломоносов был не только выдающимся ученым, но и поэтом и художником; А. С. Пушкин писал стихи и прозу, а кроме того, делал прекрасные иллюстрации к своим произведениям, и список этот можно долго продолжать.

Но разрабатывалась и другая точка зрения: согласно ей нет одаренности вообще, одаренность всегда привязана к определенному виду деятельности, она всегда либо математическая, либо музыкальная, либо литературная, либо спортивная и далее практически до бесконечно-сти. Выходит, сколько видов деятельности, столько и видов одаренности.

Эта идея приобрела популярность в основном среди тех, кто прежде активно выступал против самого понятия «одаренность», но вынужден был признать его существование под давлением реально наблюдаемых явлений. Ведь если мы признаем эту точку зрения, то мы вынуждены признать и вытекающий отсюда логический вывод: нет людей (детей) не одаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо только найти эту область и помочь человеку (ребенку) реализоваться.

Но как же на самом деле?

Результаты исследований специалистов на протяжении всего XX века убедительно свидетельствуют о том, что об одаренности скорее следует говорить как об интегральном, суммарном личностном свойстве. В психике выдающихся людей есть некие общие способности, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью.

Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен в какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой, в природе — большая редкость. Известный российский психолог В. Д. Шадриков отметил в одной из своих работ, что природа не могла позволить себе роскошь закладывать в генотип столько специальных способностей. И потом, психика человека формировалась много миллионов лет, а многие виды деятельности, о выдающихся достижениях в которых мы говорим как о специальной одаренности, появились лишь несколько сотен лет тому назад.

Для того чтобы рассмотреть проблему развития общих и специальных способностей, можно применить популярный в биологии и практически не используемый в психологии научный прием — метод модельных систем. Как известно, природа строит свои системы по общим законам, и алгоритмы развития используются одни и те же, то есть одна природная система вполне может служить моделью другой. В качестве такой модельной системы нам послужит… живое дерево!

Корни дерева скрыты под землей — так скрыты от непосредственного наблюдения природные, генетические задатки человеческой психики. Ствол дерева, его мощь, крепость и другие характеристики зависят и от того, каковы скрытые корни, и от влияния многих внешних параметров и условий. Ствол — это в нашем случае аналог тех самых общих способностей или общей одаренности, той универсальной характеристики, от которой берут начало многочисленные «ветви» — частные проявления одаренности.

От ствола отходят сначала крупные ветви, они становятся тоньше, делятся; тонкие ветви, в свою очередь, делятся еще и еще… Представим себе, например, ветвь «художественная одаренность». Способности к музыке, изобразительному искусству, литературе, артистические способности — это разные способности. Но при этом они имеют много общего, и это общее обычно и объединяется словами «художественная одаренность», «художественные способности». И подобно тому, как от большой ветви отходят ветви меньше и тоньше, так из «общих художественных способностей» вырастают способности «изобразительные», «музыкальные», «артистические» и др. Поэтому многие художники могут писать стихи без особых сложностей, музыканты занимаются живописью, а писатели иллюстрируют собственные произведения.

Чем больше у человека развитых частных способностей — «ветвей», чем выше уровень развития каждой, тем пышнее, ветвистее крона нашего воображаемого дерева. Чем равномернее, гармоничнее развиты эти частные способности (ветви), тем более органичным выглядит воображаемое дерево.

В педагогическом плане вопрос об общей и специальной одаренности имеет и важный возрастной аспект.

Актуальная и потенциальная, ранняя и поздняя одаренность у детей

Специалисты рассматривают детскую одаренность еще в одном аспекте — насколько она в данное время проявлена ребенком. Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную психологами, педагогами, родителями, называют «актуальной». И напротив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют «потенциальной».

Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст), должна рассматриваться и развиваться преимущественно как общая, универсальная способность. А с возрастом эта универсальная, «общая способность» все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.

Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности сразу в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В.-А. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве Ф. Гальтона, И. И. Мечникова, К. Гаусса, Н. Виннера, Г. В. Лейбница, В. Гюго. Этот список можно продолжить. Довольно часто одаренные дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда.

И наоборот, не менее часто дети, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время остается незамеченным окружающими.

Естественно, что в каждом случае причины, по которым одаренность оставалась незамеченной, различны. Потенциал может быть действительно не проявлен до определенного времени. А может быть, родители, педагоги и другие взрослые были невнимательны к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. Или напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке этих выдающихся потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления творческости, интеллектуальной инициативы как негативные свойства. А наиболее ценными считали совсем другие.

Всем нам по собственному опыту известно, что нередко встречаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, руководители производства, которые ценят прилежание, послушание, аккуратность выше оригинальности, смелости, независимости действий и суждений.

Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие под этим углом зрения биографии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60 % из них имели серьезные проблемы в период школьного обучения в плане приспособления к условиям обучения.

Факт существования актуальной и потенциальной одаренности делает особенно важной другую проблему, проблему прогнозирования развития. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером? Ответ на этот сложный вопрос не может быть простым. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.

При этом мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть.

Сколько всего одаренных детей

Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем. Но на вопрос о том, сколько всего одаренных, как и на вопрос, сколько в обществе может быть выдающихся людей, как ни странно, ответить несколько проще. Правда, опыт показывает, что не следует спрашивать об этом у психологов и педагогов. Большинство из них при ответе на него буквально начинают захлестывать эмоции, и они называют то 1 %, то 2 %, то 5 %, то 20 % от общего числа детей.

Более объективны в данном случае специалисты по математической статистике. Для ответа на этот вопрос они пользуются не наблюдениями, в которых уже по определению велик элемент субъективизма, и не результатами экспериментов, которые можно истолковывать по-разному, и уж конечно не руководствуясь эмоциональными порывами, а опираясь на строгие математические законы, описывающие природные явления. Один из них — закон нормального распределения.

Он выражается графически кривой, напоминающей колокол. Центральная часть этой кривой (верхняя, средняя часть колокола) символизирует норму, а симметричные левая и правая ее части — отклонения от этой нормы. Особенно широко этот закон применяется в биологии (биометрии). Согласно ему, в любой популяции общее число нормальных особей находится в пределах 68 %, существенные отклонения в обе стороны составляют по 16 %.

Чтобы проиллюстрировать его действие, часто используют пример с измерением роста новобранцев, пришедших на призывной пункт. Представим, что врачи измерили рост нескольких тысяч новобранцев. Большая их часть неизбежно окажется примерно одного, среднего, роста. Разница в росте между ними будет колебаться в крайне незначительных пределах. Число таких людей составляет примерно 68%. Но при этом обязательно найдутся те, кто выше, и те, кто ниже средних значений. Значительные отклонения начинаются примерно с 16 %. Причем чем выше степень отклонения, тем реже оно встречается. То есть очень высокие и очень низкие люди — большая редкость.

То же самое происходит и с умственными способностями. Но поскольку их реальное измерение произвести значительно сложнее, чем, например, рост, вес, объем грудной клетки, то обычно предлагается рассматривать несколько иные цифры. Норма колеблется в интервале 60-70 %, соответственно количество отклонений (одаренных и отстающих) будет находиться в этом случае в пределах 15-20 % для каждой группы.

Причем отметим еще раз, чем выше степень отклонения (как одаренности, так и отсталости), тем реже это отклонение можно встретить. Еще Ф. Гальтон отмечал, что «выдающийся гений», столь же большая редкость, как и «полный идиот». Ф. Гальтон, оперируя законом нормального распределения, отмечал, что если уровень умственного развития нормального человека принять условно за 100 единиц, то умственные способности гения будут равны 200, а идиота — 0.

Значительно позже, в 1912 году, известный немецкий ученый Вильям Штерн использовал это число — 100 — для формулы расчета коэффициента интеллекта (IQ).

Хронологический возраст определяется очень легко, а вот умственный определяли по специальным тестам (от английского test — «проба», «опыт»). О правомерности этих измерений мы поговорим отдельно. В дан-ном случае нам важен сам принцип расчета.

Известный специалист по конструированию аналогичных тестов, автор широко известной методики диагностики интеллекта, американский психолог Дэвид Векслер обследовал 1,7 тыс. людей и на основании полученных данных предложил следующую классификацию.

Таблица 1. Показатели интеллектуальной одаренности.

IQ (показатель) Уровень интел- лектуального развития Весьма высокий интеллект Высокий интеллект Хорошая норма Средний уровень Сниженная норма Пограничный уровень Умственный дефект

В настоящее время наряду с термином «одаренные дети» используется термин «высокоодаренные дети». В это число обычно попадает 2 % от общего числа детей.

Кого считают одаренным

«Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельностисти».

Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:

— дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
— дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
— дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми;
— дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления. Отметим, что все они не точны с точки зрения современной психологии. Но приходится констатировать, что образовательная практика реагирует преимущественно на эти четыре категории. Рассмотрим последовательно особенности каждой точки зрения.

Интеллектуальная одаренность

Вплоть до середины XX века одаренность определяли исключительно по специальным тестам интеллекта (intellegens qutient, сокращенно IQ). Эта практика вызывала много споров. Об этом много писали и продолжают писать в профессиональной литературе, подчеркивая, что «коэффициент интеллекта» (IQ) — это вовсе не то, что «природный ум». Не будем касаться этих сложных профессиональных вопросов, рассмотрим лишь главную проблему, которая и привела к дискредитации эту теорию и порожденную ей практику.

Вычисленный на основе результатов ответов по специальным тестам коэффициент интеллекта оказался мало полезным в педагогической практике и в особенности как основание для прогнозирования будущих достижений. Как свидетельствовали многолетние долговременные исследования, высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем (лидером) и др. А ведь сам показатель — коэффициент интеллекта — претендовал ни больше ни меньше чем на роль универсальной личностной характеристики, свидетельствующей об общем уровне одаренности.

Причину этого явления выявила теоретическая психология. Анализ тестовых заданий, использующихся традиционно в тестах интеллекта, начиная с первых вариантов, созданных в начале XX века, и до комплектов аналогичных методик второй половины XX века, показал, что практически все эти задания активизируют и выявляют лишь один вид мышления, называемый логическим (или, как говорят профессионалы, конвергентным). А для достижения успехов в науке, искусстве, практической сфере нужно не столько умение выявлять закономерности, следовать заданному алгоритму и т. п., сколько умение нестандартно, оригинально мыслить, умение находить новые проблемы и необычные решения этих проблем.

Творческая одаренность

Одним из первых практиков, обнаруживших это несоответствие, был американский учитель и психолог Е. П. Торранс. Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент интеллекта (IQ). Точнее, эти показатели (учебная успешность и высокий интеллект) могут присутствовать, но они не являются обязательными гарантами будущих и настоящих успехов в жизни. Для творчества, а именно это требуется от талантливого человека в любой сфере, необходимо нечто другое.

Е. П. Торранс одним из первых разработал методики для выявления творческих способностей детей. Испытания продемонстрировавших высокий коэффициент интеллекта после появления его работ стали дополнять специальными испытаниями уровня творческих способностей.

Они получили наименование тестов креативности. В ходе дальнейших исследований выяснилось, что для реализации личности в творчестве необходимо особое сочетание уровней развития логического (или конвергентного мышления, выявляемого обычно по тестам интеллекта) и творческого мышления.

Талантливые дети

Сконцентрировав усилия одаренного ребенка на каком-то одном виде деятельности (музыка, изобразительное искусство, шахматы и др.) часто можно добиться выдающихся результатов, значительно превосходящих обычные представления. История человечества свидетельствует о том, что в редких случаях это оказывалось полезным для развития ребенка в будущем и позволяло ему реализоваться в дальнейшем как выдающемуся специалисту (В.-А. Моцарт, К. Гаусс и др.). Значительно чаще встречались ситуации, когда ранняя специализация приводила к негативным последствиям.

Поэтому педагоги и родители, не стремящиеся утвердиться как «выдающиеся» воспитатели за счет своих одаренных воспитанников, ориентируются не на узкую специализацию одаренного ребенка, а, наоборот, — на максимальное расширение круга его интересов.

Лишившись в результате «выдающегося юного поэта (музыканта, математика, шахматиста, художника и др.)», а вместе с ним и воплощения собственных честолюбивых педагогических надежд, мы обычно приобретаем несравненно больше — всесторонне развитого одаренного ребенка, который, попробовав многое в раннем возрасте, делает осознанный выбор приложения определенного вида своей одаренности к чему-то в более старшем возрасте.

Об академической одаренности

В лексиконе педагогов и психологов есть такое слово — «обучаемость». Они давно заметили такую особенность: ребенок может быть и творческим и умненьким, но обучается тяжело. Потом, один ребенок «все схватывает на лету», а другому требуются долгие часы для освоения учебного материала. Естественно, что особенно внимательны к этой характеристике ребенка учителя, именно они склонны утверждать, что одаренные дети — «это те дети, которые хорошо учатся».

Вряд ли стоит говорить, что это большое заблуждение. Каждый из нас по собственному опыту знает, что учителя «делают отличниками» далеко не всегда тех, кто умнее или более развит творчески, значительно чаще это те, кто послушен, прилежен, исполнителен и т. п. Поэтому их основные оппоненты в данном вопросе — психологи — не устают повторять: одаренный ребенок далеко не всегда отличник. Более того, по результатам многочисленных исследований, проведенных во многих странах мира, одаренные дети крайне редко бывают отлич-никами или даже просто хорошими учениками. Увы, но чаще всего одаренные в традиционной школе — троечники.

Хотя мы не можем не отметить, что успешность в учении свойственна далеко не всем, и действительно одаренный человек обычно более способен к усвоению нового опыта. Но реальные успехи в учебе, обозначенные школьными отметками, далеко не всегда однозначно характеризуют эту способность.

Современные концепции одаренности

Итак, мы выяснили, что одаренность — это не то, что выявляется по тестам интеллекта; также не позволяют сделать это замечательные методики для определения уровня творческих способностей; раннее проявление
способностей к какой-либо деятельности также еще не является гарантией выдающихся достижений в будущем; что успехи ребенка в школьном обучении далеко не всегда свидетельствуют о его одаренности.

Что же такое одаренность в современном понимании?

Концепций одаренности, созданных современными учеными, так много, что одно лишь перечисление их наименований заняло бы не менее страницы. В их описаниях нередко могут заблудиться даже профессионалы психологи. Мы облегчим свою задачу, обратившись сразу к наиболее популярной и принимаемой большинством современных специалистов идее — концепции человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли.

Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:

— интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
— творческости;
— настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Примечательно, что в самом названии данной теоретической модели Дж. Рензулли использует вместо термина «одаренность» термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция — своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

Выделенная Дж. Рензулли триада представляется автором обычно в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, символизирующих мотивацию, выдающиеся способности (интеллект) и творческость (креативность), что в значительной мере проясняет характер взаимодействия данных трех составляющих (рис. 1).

Рис. 1. Элементы человеческого потенциала Дж.Рензулли (малая модель)

Итак, одаренность — это не только интеллект, не только творческость и не только определенная мотивация. Это комплекс, включающий все три характеристики. Рассмотрим эти характеристики более подробно.

Основные слагаемые успеха

Мотивация

Мотив (от французского motif — «побудительная причина») — психическое явление, становящееся побуждением к деятельности.

При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. Исследователи во всех странах мира изучают проблему мотивации учения, поведения, деятельности, иначе говоря, ищут ответ на вопрос «зачем это нужно ребенку».

При всем возможном и реальном многообразии мотивов поведения и деятельности все они могут быть сгруппированы в несколько относительно небольших групп. Вот, например, как можно классифицировать мотивы учения.

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом.

— Мотивация содержанием — мотивы, связанные с содержанием учения (побуждает учиться, стремиться
узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений).

— Мотивация процессом — мотивы, связанные с самим процессом учения (увлекает процесс общения с учителем и другими детьми в учебной деятельности, процесс учения насыщен игровыми приемами, техническими средствами и др.).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения.

— Широкие социальные мотивы :

а) общественно ценные — мотивы долга, ответственности, чести (перед обществом, классом, учителем, родителями и др.);
б) узколичные (престижная мотивация) — мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования.

— Мотивы избегания неприятностей — учение на основе принуждения, страха быть наказанным и т. п.

Данная классификация, как любая схема, значительно беднее и проще, чем реальная жизнь, но она в целом
отражает суть явления. Все группы мотивов присутствуют практически в каждом действии ребенка, связанном
с учением.

Каждому ребенку свойственны чувство долга и ответственности, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию, в какой-то мере интересно содержание и процесс учебной деятельности, свойственна боязнь неудачи.

Но следует говорить не об отсутствии или присутствии каких-либо мотивов, а об их иерархии. То есть о том, какие мотивы преобладают, доминируют в мотивационно-потребностной сфере личности, а какие находятся в подчиненном положении.

В ходе специальных исследований доказано, что иерархия мотивов является сравнительно устойчивым психическим образованием. Будучи сформированной в детстве, она мало подвержена изменениям.

Наиболее желательно с точки зрения одаренности доминирование мотивов, связанных с содержанием учения (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; ориентация на усвоение способов приобретения знаний и т. п.). Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного ребенка. Это одна из ведущих характеристик детской одаренности (Дж. Рензулли, Е. П. Торранс и др.).

Психологами доказано, что умственная работа, выполняемая не из-за чувства долга, не для получения высокой отметки и не для того, чтобы победить на олимпиаде или в конкурсе, а потому, что хочется самому, то есть на основе внутренней потребности, тесно связана с деятельностью центра положительных эмоций. Этот выявленный экспериментально факт дополнен утверждением о том, что лишь деятельность, мотивированная подобным образом, содействует развитию данных способностей.

Но важно не только то, какие мотивы доминируют. Небезразлично, как выстроятся в данной воображаемой иерархии остальные мотивы. Мотивы, связанные с процессом, уступают по своей ценности предыдущим, но они легче могут быть трансформированы в содержательные, чем, например, мотивы избегания неприятностей.

Традиционно эффективным инструментом, стимулирующим учебную деятельность, выступают широкие социальные мотивы. Но они менее управляемы, так как их действенность в значительной мере определяется
глобальными факторами (отношением к образованию и образованным людям в обществе и т. п.).

Естественно, возникает вопрос: как выявить доминирующую мотивацию? Но при всей его важности надо отметить, что более важен другой: на какие мотивы воспитанника ориентируются педагоги и родители, реализуя свою деятельность. Именно позиция педагогов и родителей во многом определяет то, как будет выглядеть иерархическая структура мотивационно-потребностной сферы.

Естественно, что интерес к содержанию может пробудить только тот, кто сам увлечен этим содержанием, кто ориентирован на пробуждение детского интереса.

Не менее важно и пробуждение интереса к процессу учения. Ориентируясь на это, следует помнить, что стремление сделать его (процесс) увлекательным требует изобретательности и педагогического мастерства, а также большой подготовки и часто больших временных и материальных затрат.

Педагоги и родители многих стран мира опираются на широкие социальные мотивы, и это вполне справедливо. С самых первых шагов они говорят своим воспитанникам о том, что хорошая учебная работа ребенка в детстве — залог получения дальнейшего образования и приобретения интересной профессии, высокой квалификации. Высокая квалификация работника и высокий уровень жизни в этих странах неразделимы. Именно поэтому, например, японский школьник даже при минимальных попытках со стороны учителя и родителей «увлечь» (содержательные мотивы) и «развлечь» (мотивация процессом) его в ходе обучения интенсивно занимается не только в школе, но и дома.

К числу негативных следует отнести мотивацию избегания неприятностей, но и учителя и родители, ориентирующиеся в первую очередь на эту группу мотивов еще не ушли в историю педагогики. Стремление карательными мерами заставить учиться не только не изжито, но напротив, иногда рассматривается как явление необходимое и даже естественное.

С точки зрения воспитания особенно важно, что в последнее время многие исследователи склоняются к мысли, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую творческость, как считалось ранее, а мотивацию.

Так, например, некоторые ученые отмечают, что люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются в конечном счете более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные. То есть максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели.

Творческость (креативность)

Многие отечественные ученые до сих пор отказываются признавать факт существования творческости как некой относительно автономной, универсальной способности. Они считают, что творчество всегда жестко связано с определенным видом деятельности. То есть, по их мнению, нельзя говорить о творчестве вообще: есть художественное творчество, научное творчество, техническое творчество и так далее.

Но большинство ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись творить в сфере искусства, техники или в других видах деятельности, ребенок без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому творчество рассматривается как относительно автономная, самостоятельная способность.

В материалах исследований психологии творчества, проведенных в последнее время, трудно найти приемлемое определение творческости, но там содержится довольно много описаний основных параметров, ее характеризующих.

«Креативность (творческость), — пишет Е. П. Торранс, — это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

При оценке креативности психологи (Дж. Гилфорд и Е. П. Торранс и др.) учитывают обычно четыре критерия.

Продуктивность, или беглость , — способность к продуцированию максимально большого числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных.

Творец, создающий большое количество «продуктов», имеет некоторое преимущество перед тем, кто малопродуктивен. Но история знает и другие примеры. Так, Леонардо да Винчи за всю жизнь создал лишь небольшое количество живописных произведений, но это позволило ему войти в мировую историю искусства. При этом есть масса художников, написавших сотни и даже тысячи работ, но их имена никому не известны.

Гибкость — способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию друг от друга. Противоположное качество называют инертностью мышления.

Оригинальность — один из основных показателей творческости. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Другой показатель творческости обозначается термином «разработанность» . Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше продуцировать оригинальные идеи, другие — детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжируются, считается, что это просто разные способы реализации творческой личности.

Способности выше среднего уровня

Для успешного выполнения любой деятельности необходим комплекс особенных, специфических свойств. Не каждый человек в силу этого может стать выдающимся спортсменом, пианистом или математиком. Не-обходимо то, что обычно называют способностями выше среднего уровня.

Как мы уже отмечали, большая часть способностей имеет универсальный характер, но есть и исключительно специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенной деятельности. Есть необходимый и довольно специфичный набор качеств и свойств для успешной игры на скрипке, занятий математикой, живописью, плаванием и другими видами деятельности. Для реализации личности в избранной сфере без этих качеств обойтись крайне сложно.

Правда, в психологии известно и «явление компенсации». Недостаток развития одних способностей может быть частично восполнен, компенсирован за счет более интенсивного развития других. Иногда этого хватает, чтобы добиться высоких и даже выдающихся результатов. Например, многие известные живописцы уступали по уровню способности к цветоразличению К. Коровину, В. Врубелю и другим известным колористам, но это не помешало им стать знаменитыми художниками.

Известно также, что у слепых, частично восполняя этот их недостаток, лучше развивается слух, осязание, обоняние. У глухих, напротив, зрение, и так далее.

Но компенсаторные возможности имеют предел. А потому никакой идеальный слух не способен полностью заменить зрение, так же как зрение не в состоянии полностью заменить слух. И никакая ловкость, техничность, упорство, целеустремленность не смогут сделать из тщедушного низкорослого юноши выдающегося баскетболиста, из крупной, склонной к полноте девушки — балерину, из слабослышащего ребенка — выдающегося музыканта.

Способности имеют удивительное свойство — развиваться. Естественно и легко объяснимо то, что особенно пластичны в этом плане маленькие дети. Чем младше ребенок, тем больше шансов что-либо изменить, поправить, усилить, усовершенствовать.

В этой части нашего обсуждения мы должны отметить еще одну особенность схемы Дж. Рензулли. Вместо слов «способности выше среднего уровня» он иногда (в некоторых своих работах) употребляет слово «интеллект». В этом случае интеллект рассматривается в значении, уже отмеченном выше, — как способность к однонаправленному, последовательному, логическому мышлению (сюда обычно включаются такие сложные мыслительные операции, как: анализ, синтез, классификация, категоризация и др.).

То, что в данном контексте называют интеллектом, проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ, может быть выявлено с помощью специальных тестов интеллекта.

Несколько иной подход предложен группой современных российских психологов, их разработка претендует на особое место среди современных концепций одаренности. Этот проект выполнен научным коллективом под руководством известных российских психологов Д. Б. Богоявленской и В. Д. Шадрикова. Авторы назвали ее «Рабочая концепция одаренности» .

Они выделяют два фактора одаренности, которые, по их мнению, и являются основными: «инструментальный» и «мотивационный». Несложно заметить, что этот подход несколько напоминает модель Дж. Рензулли. Но если Дж. Рензулли выделяет три фактора, то авторы «Рабочей концепции одаренности» интегрируют выдающиеся способности и креативность в один фактор — «инструментальный». Они предлагают рассматривать одаренность в двух основных аспектах: «могу» и «хочу».

Как видим, в данных схемах одаренность представлена как сложное, многомерное явление. Выделенные три ее характеристики позволяют понять, как выявлять одаренность и на что ориентироваться, развивая потенциал личности. При этом, правда, требует конкретизации важный вопрос — кого можно считать одаренным: того, кто демонстрирует высокие уровни по всем трем параметрам, или достаточно продемонстрировать две характеристики? Или даже одну?.. Сам автор этой концепции, отвечая на этот вопрос, говорит, что к одаренным следует относить любого ребенка, который демонстрирует уровень, свойственный одаренным, хотя бы по одному из выделенных параметров.

Раскрывая природу одаренности на уровне теории, данная модель, как и любая другая концепция, все же не позволяет увидеть некоторые частные особенности, характерные для одаренных детей. Концепция обычно очерчивает только главные, наиболее крупные звенья системы. Вопрос о том, как проявляется все это в реальном, живом ребенке, требует специального рассмотрения. Ответ на него уже не так прост и однозначен.

О детской одарённости

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Наряду с общим понятием «одаренность» существуют понятия:

Одаренный ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Поэтому, сейчас чаще употребляют понятие «детская одарённость».

Детская одарённость - наличие у ребёнка природных задатков в той или иной деятельности.

Детский возраст - период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления - одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: « все дети являются одарёнными » - « одарённые дети встречаются крайне редко » . Сторонники одной из них полагают, что до уровня одарённого можно развить практически любого здорового ребёнка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей . Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одарённых детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высокоодаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует. В «Рабочей концепции одарённости» рассматриваются особенности интеллектуальной и личностной сферы одарённых детей.

Особенности интеллектуальной сферы одарённых детей :

1. Чувствительность к проблемам. Критичность к себе и другим.
2. Способность к выдвижению новых неожиданных идей.
3. Настойчивость и целеустремлённость.
4. Способность к прогнозированию.
5. Изобретательность и творчество.
6. Самостоятельность мышления.
7. Развитое образное мышление.
8. Обладают хорошей памятью.
9. Большой словарный запас.
10. Любознательность

Психологические особенности детей, демонстрирующих одарённость, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Особенности личностной сферы

Увлеченность содержанием задачи . Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулирует не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а, в первую очередь, - интересом к содержанию.

Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерством называют доминированием в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.

Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребёнок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений - важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов . Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребёнка не только свидетельство его одарённости, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов -основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор . Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях не возможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и месте с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Каждый одарённый ребёнок представляет собой неповторимые сочетания этих качеств. Учителями кафедры начальных классов были проведены диагностики: «Интеллектуальный портрет» и «Диагностика общей одарённости». Но результаты данных диагностик имеют субъективный характер, т.к. основываются на основе наблюдений за детьми учителями и их родителями. Наряду с этими диагностиками существуют: Тест Торренса (выявление креативности); Кубики Коса; Задачи Гилорорда.

В «Рабочей концепции одарённости» также рассматриваются типы и критерии детской одаренности.

Типы одаренности

1. Интеллектуальный - Эти дети хорошо учатся, легко запоминают материал. Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов». Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим школьникам с легкостью усваивать изучаемое , однако их различное отношение к школьным дисциплинам приводит к тому, что по одним предметам они успевают блестяще, а по другим - нет. В связи с этим выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: общая и локальная. Об общеумственной одарённости можно говорить тогда, когда школьник с лёгкостью успевает по всем предметам. Локальная интеллектуальная одарённость свойственная детям, добивающимся больших успехов в отдельной специализации (гуманитарной или математической, например).
2. Академический тип одаренности . Школьники этого типа одарённости проявляют высокие способности именно к обучению . Учиться им легко и приятно, поскольку такова специфика их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). От первого типа одаренности эти дети отличаются тем, что интеллектуалы мыслят более независимо и свободно, тогда как академически одарённые школьники проявляют свои способности именно в школьной (позже студенческой) системе.
3. Художественный тип . Определяется тогда, когда ученик проявляет высокие способности к творчеству , будь то музыка, поэзия, живопись, актерское мастерство. Однако немаловажным будет учитывать здесь интересы самого ребёнка. Иногда, имея абсолютный музыкальный слух - человек остается равнодушным к занятиям музыкой.
4. Креативный тип . Самый проблемный тип одарённости. Ребёнок - наделенный необычным взглядом на мир . Частенько у таких учеников наблюдаются большие проблемы с учёбой, поскольку школьная программа не позволяет им проявить себя. Нестандартность мышления - дар, который необходимо сберечь. В каждом из этих «трудных» детей дремлет гениальный креатор, копирайтер, модельер, изобретатель, учёный. Именно такому ребёнку под силу выполнить задания, требующие максимальной независимости: разработать проект, осуществить самостоятельное исследование.
5. Лидерская одарённость . Ею отмечены дети с высокими организаторскими способностями . Этот тип одарённости мало связан со школьной учёбой и потому не вызывает интереса у учителей. Более того, школьники, наделённые этим даром, как правило, имеют низкую мотивацию к учёбе.
6. Спортивная одарённость . О ней говорят тогда, когда ребёнок проявляет высокие способности в одном из видов спорта . Данный тип одарённости по рекомендациям воспитания совпадает с одаренностью художественной. Здесь так же необходимо прислушиваться к мнению самого ребёнка.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1. Вид деятельности .

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая . В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность хореографическую, сценическую, изобразительную, музыкальную, спортивную или лидерскую. В познавательной деятельности: интеллектуальную одарённость различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одарённость в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

2. Степень сформированности .

По критерию « степень сформированности одаренности » можно дифференцировать:

• актуальную одаренность;
• потенциальную одаренность (замеченная).

Актуальная одарённость - это психологическая характеристика ребёнка, которая проявляется в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идёт не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одарённых детей составляют талантливые дети.

Потенциальная одарённость - это психологическая характеристика ребёнка, который имеет лишь определённые психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.) Потенциальная одарённость проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребёнка.

3. Форма проявлений

По критерию « форма проявления » можно говорить о:

• явной одарённости:
• скрытой одарённости.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы « сама по себе » ), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребёнка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения.

Скрытая одарённость проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу « неперспективных » и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в « гадком утёнке » никто не видит будущего « прекрасного лебедя » , хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие « неперспективные дети » добивались высочайших результатов.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности .

По критерию « широта проявлений в различных видах деятельности » можно выделить:

• общую одаренность;
• специальную одаренность.

Общая одарённость проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейшие аспекты общей одаренности - умственная активность и её саморегуляция. Общая одарённость определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлечённости в деятельность, степень её целенаправленности.

Специальная одарённость обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

Применяют четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ .

1. Ускорение . Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определённой категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития . Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одарённого ребёнка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одарённых детей с разными вилами одаренности.
2. Углубление . Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания . В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведётся по углубленным программам соответствующих предметов.
3. Обогащение . Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами . Обогащение обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты.
4. Проблематизация . Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций , что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

При работе с одарёнными детьми учитель использует различные методы и формы:

1. Формирование высокого уровня мотивации учения.
2. Применение методов творческого характера (проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные)
3. Использование передовых педагогических технологий.
4. Организация разных форм обучения (дифференциация и индивидуализация обучения).
5. Предоставление выбора (факультативы, спецкурсы, кружки, секции). Наряду с общеизвестными методами и формами работы учитель использует новые методы и формы, которых требуют стандарты второго поколения. Метапредметный подход.
6. Формирование учебно-исследовательской культуры:

• единство знаний целостной картины мира;
• научный стиль мышления;
• самоопределение и творческое саморазвитие личности;
• технологическая готовность к исследованию;

1

Статья посвящена изучению проблем одаренности, развития творческих способностей детей. Актуальность изучения данной проблемы связана с тем, что в условиях экономического и социального развития общества одной из приоритетных задач современного образования является формирование активной творческой личности, реализация потенциального и интеллектуального потенциала одаренных детей. Авторы статьи подчеркивают, что школьный период имеет особое значение для развития психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. В связи с этим особое внимание уделяют анализу теоретических концепций, положений о одаренности и одаренных детях, решении проблемы выявления, развития одаренности, раскрытии общей стратегии, конкретных видов и форм психолого-педагогической деятельности с одаренными школьниками в условиях общеобразовательных школ.

одаренность

творческая личность

одаренный ребенок

реализация творческого потенциала личности

виды и формы психолого-педагогической работы с одаренными детьми

1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Флинта, 2008. 320 с.

2. Большая психологическая энциклопедия. Режим доступа: http://psychology.academic.ru/

3. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта: психология мышления. М.: Прогресс, 2006. 513 с.

4. Евладова Е.Б. Организация дополнительного образования детей. М.: ВЛАДОС, 2003. 192 с.

5. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 2007. 415 с.

6. Матюшкин А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. М.: Академия, 2011. 191 с. (19)

7. Послание Президента РФ Федеральному собранию. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/50864

8. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2010. 156 с.

9. Семенов Г.С. Методика работы социального педагога. М.: Школьная пресса, 2003. 96 с.

10. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: МОДЭК, 2008. 325 с.

В настоящее время одной из приоритетных задач современного образования в условиях экономического и социального развития является формирование активной творческой личности, реализация потенциального и интеллектуального потенциала одаренных детей. Актуальность работы с одаренными детьми и наличие социального заказа современного общества к развитии и реализации индивидуального дарования растущего поколения определяется государственным заказом и федеральным документом - Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020. Президент Российской федерации В.В. Путин в Послании Федеральному собранию (01.12.2016 г.) особо подчеркнул мысль о том, что «В основе всей системы образования должен лежать фундаментальный принцип, что каждый ребенок одарен» и заявил о важности и необходимости создания в регионах центров поддержки одаренных детей . Министр науки и образования РФ Ольга Васильева отмечает, что работа с одаренными детьми делает приоритетной задачу воспитания и обучения одаренного ребенка, особо выделив, что все наши дети талантливы, и мы должны этот талант выявить и взращивать.

Содержание этих документов стало основанием для анализа научной литературы, теоретических концепций, положений об одаренности, а также для аналитико-синтетического просмотра имеющегося практического опыта для определения общей стратегии, конкретных видов и форм психолого-педагогической деятельности с одаренными школьниками в условиях общеобразовательных школ, направленных на решение ключевых проблем одаренности.

Это относится к влиянию содержания обучения на развитие способностей, динамике развития общих и специальных способностей ребенка, определению основных направлений развития одаренных детей и т.д.

Цель статьи: раскрыть сущность понятий «одаренность», «одаренные дети», определить основные виды и формы психолого-педагогической деятельности в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей.

В отечественной науке исследования проблемы выявления и развития детской одаренности проводили Е.С. Белова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.В. Хуторской, Г.Д. Чистякова, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие. В зарубежной педагогике анализом одаренности в психологии занимались Ф. Баррон, Б. Блум, Дж. Гилфорд, Дж. Кэррол, К. Тейлор П. Торренс и др. Изучением наиболее одаренных детей занимался Ж. Брюно.

Стадия активного исследования идеи интеллектуальной одаренности детей распространяется на время от начала и до второй половины XX века. Как в науке, так и в быту существует большое количество трактовок понятия интеллекта, однако, несмотря на это, термин интеллектуальная одаренность в психологии приобретает сравнительно ясный смысл и плотно связан с пониманием, которое сформировалось в результате развития специальной области психологии - психометрии. Особое место в изучении этого раздела психологии принадлежит французскому ученому Альфреду Бине.

А. Бине понимал, что об интеллекте и умственной одаренности человека следует судить не только по тому, что он сумеет сделать на базе следования жесткому алгоритму. Истинный интеллект выявляется чаще всего в ситуациях, когда человек самостоятельно выбирает, приобретает и открывает новые знания, проявляется в способности к переносу полученных знаний в незнакомые ситуации, при решении нестандартных, сложных проблем.

Как утверждает Д. Гилфорд, «генетический дар в его чистом виде существует лишь теоретически, в реальной жизни перед нами всегда сложный сплав генетического дара с многочисленными влияниями среды. С момента рождения они сливаются, и четко отделить одно от другого уже практически невозможно» . Это соединение дара природы и влияния внешних факторов обыкновенно и находится в поле зрения специалистов, изучающих, измеряющих и оценивающих одаренность.

Немногое время тому назад многие специалисты, а вместе с ними и обычные люди думали, что если человек имеет дар, то он никуда не исчезнет, не пропадет. И даже больше: этот дар абсолютно точно где-то проявится. Однако исследования последнего времени полностью отвергают эту точку зрения. Настоящая одаренность - не абстрактный божественный или же генетический дар, она непрестанно развивается. Дар существует лишь в динамике, в постоянном развитии и движении, а значит, беспрерывно меняется.

К числу одних из самых популярных в современной психологии моделей одаренности относится концепция, разработанная американским ученым Джозефом Рензулли. В соответствии с этой концепцией одаренность есть «не просто высокий коэффициент интеллекта, или высокая креативность, это сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости .

Многие психологи считают, что основной характеристикой потенциала личности нужно выделять именно мотивацию, а не интеллект и не креативность. До сих пор не утихают споры о необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий заключается в следующем: часть специалистов полагает, что «творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента» .

Например, А.М. Матюшкин утверждает, что «всякая одаренность - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности» . Другие специалисты защищают право существования творческой одаренности как обособленного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что «одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано» .

Некоторые исследователи объединяют понятия «одаренность» и «творческая одаренность», и они выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности и характеризует любой вид труда. Однако другие специалисты настаивают на отделении этого понятия от понятия одаренности, тем самым ставя их на разные уровни.

Б.М. Теплов определил одаренность как «качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» .

Резюмируя, вышесказанное, следует подчеркнуть, что одной из важных характеристик одаренного ребенка выступают показатели его психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

Отечественные психологи сделали попытку обобщить имеющееся состояние знаний в области психологии одаренности и установили определение одаренности как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» . Одаренным представляется ребенок, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности» . На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Таким образом, анализ рассмотренных выше положений показывает: большинство исследователей сходятся во мнении о том, что одаренностью является качеством психики, способной развиваться и совершенствоваться в течение жизни, однако уровень способностей во многом зависит от врожденных качеств - задатков.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Многие существующие в настоящее время традиционные психометрические тесты ориентированы на оценку результата деятельности или измеряют интеллектуальную способность, сформированность конкретных умственных операций, и поэтому не пригодны для диагностики признаков одаренности.

Анализ научной литературы показывает, что основными качественными характеристиками одаренного ребенка являются выраженность его познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру. К сожалению, существующие в настоящее время психодиагностические процедуры не выявляют комплексный индивидуально-специфический характер оценивания разных сторон поведения и деятельности одаренного ребенка. Таким образом, природа одаренности объективно требует разработки объективных методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики, по выявлению интеллектуальных способностей и креативности не валидны по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка. В связи с этим в настоящее время огромное внимание уделяется увеличению средств диагностического материала психометрических тестов, которые могут быть использованы для описания индивидуального своеобразия психической деятельности конкретного одаренного ребенка с точки зрения выраженности отдельных способностей, склонностей, эмоциональных состояний, личностных качеств и для отслеживания динамики конкретных психического развития одаренных детей. Все это обеспечит реальную возможность достаточно достоверно выявить уровень развития интеллектуальных особенностей одаренных детей.

Технология работы с одаренными детьми имеет место в образовательных учреждениях, в частности в дошкольных образовательных учреждениях, школах, центрах развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для выявления, поддержки и развития творческих способностей ребенка.

Мы рассмотрели, в частности, особенности психолого-педагогической деятельности с одаренными детьми, применяемые педагогами и психологами в школах, так как именно в школьном периоде жизни у детей ярко проявляется такое качество психики, как одаренность. Безусловно, именно школьный возраст - это период становления способностей и личности ребенка, это период формирования глубоких интегративных процессов в психике ребенка. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления - одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.

Анализ особенностей работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы позволяет выделить следующие формы и виды психолого-педагогической деятельности:

1) педагогическая и психологическая диагностика одаренности и способностей ребенка;

2) составление банка данных;

3) анализ полученной информации;

4) поддержка, развитие и коррекция возможных возникающих у ребенка разнообразных трудностей;

5) организация исследовательских объединений, творческих мастерских .

В суммарном представлении психолого-педагогическая деятельность с одаренными детьми в школе включает в себя такие направления, как:

1) организация адекватного обучения;

2) индивидуальное и групповое консультирование для участников образовательного процесса;

3) содействие в реализации школьниками своих потенциальных возможностей и специальных способностей через разработанные формы внешкольной работы.

Среди всех этих направлений самым важным и требующим решения, является адекватное обучение одаренных детей, как утверждает Г.С. Семенов .

При разработке содержания учебной программы для таких обучающихся образовалось несколько стратегических позиций. Одни стратегии основываются на изменении количественных характеристик учебной деятельности, другие базируются на коррекции качественных характеристик образования.

Количественных стратегий две: это ускорение и интенсификация. Стратегия ускорения подразумевает нарастание темпа изучения учебного материала. Исследования, проведенные многими специалистами, говорят о том, что «ускорение позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуальном и творческом развитии» . Негативные же последствия такого ускорения встречаются довольно редко: бывают отдельные ситуации, когда нагрузка не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию школьника.

Ускорение реализуется в данных организационных формах:

1) раннее поступление в школу;

2) ускоренная, по сравнению с традиционной системой, скорость прохождения учебного материала всем классом в одно и то же время;

3) «перескакивание» одаренного ребенка через класс;

4) радикальное ускорение (возможность самостоятельно заниматься по университетской программе);

5) раннее поступление в ВУЗ .

Стратегия интенсификации подразумевает не перемену темпа усвоения, а увеличение объема программы, рост качества обучения. Интенсификация интенсивно применяется в практической работе школ и классов с расширенным изучением конкретных предметов.

Качественные стратегии изменения содержания образования связаны с введением в обучение современных развивающих программ и методик для одаренных детей, качественно отличающихся от стандартных. Всю совокупность этих мероприятий обычно называют «обогащением». Под этим терминов понимаются, в особенности, нижеописанные подходы.

Индивидуализация обучения. Одна из основных вариаций качественного изменения содержания образовательных программ для одаренных детей. Основным в этом замысле является не создание личности с заранее заданными свойствами по установленной модели, а обеспечение условий для полного проявления и развития специфических личностных качеств одаренных детей.

Обучение мышлению. Это направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей одаренных детей. Увидеть развитие мышления, как самостоятельный предмет учебных занятий, почти невозможно. Интеллект - это не то, что может быть заучено, это то, что является основой обучения и является естественным результатом созревания организма. Однако многие педагоги-новаторы уделяют особое внимание специальному, «целенаправленному развитию креативности, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска» .

Исследовательское обучение. Основная особенность данного подхода - активизация обучения, придача ему исследовательского, творческого характера, и таким образом передача учащимся инициативы в организации их познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как главнейшее условие развития творческих способностей.

Проблематизация (проблемное обучение). Этот вид качественного изменения содержания образования подразумевает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Освоение учебного материала строится так, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблемы, во-вторых, найти способы их разрешения и, наконец, решить их. Для этого учащихся необходимо научить умению видеть проблемы. Особые методические приемы проблематизации позволяют достигнуть того, что «учащийся выделяет и ставит проблему, предлагает возможные решения, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения» .

Разработка программ развития социальной компетенции. Часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них в психосоциальном развитии. С целью решения этих проблем создаются программы специальных интегрированных курсов, которые направлены на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе, самоактуализацию. В рамках этих курсов возможно «проведение диагностики уровня сформированности личностных качеств и создание условий для целенаправленной коррекции индивидуальных особенностей» .

Таким образом, для раскрытия внутреннего потенциала креативных учеников необходимо использовать разнообразные направления психолого-педагогической деятельности с одаренными детьми школьного возраста. Привлекать их к посещению факультативов, кружков, к участию в исследовательских секциях, творческих мастерских и студиях, к самостоятельному исследованию проблем; использовать на уроках специальные приемы по развитию мышления и воображения, систематически и целенаправленно применять проблемное обучение, анализ и нахождение разных вариантов решения практической задачи, выстраивание познавательной деятельности в режиме исследования, публичные доклады, сообщения с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволит одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Библиографическая ссылка

Николаева И.И., Романова А.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ШКОЛЕ // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=16722 (дата обращения: 05.03.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Достижения:

Диплом 1-ой степени в номинации современный танец 10-12 лет. М

Международного конкурса-фестиваля детского и юношеского творчества "Парад планет"

Грамота за 3 место на международном конкурсе по спортивным бальным танцам "10-летие Комильфо"

Диплом за 5 место на Российском турнире по спортивным танцам "Кубок Верхневолжья 2008"

Диплом за 2 место на Российском турнире по спортивным танцам "Тверское созвездие 2008"

Диплом за 1 место на Российском турнире по спортивным танцам "Тверское созвездие 2007"

Диплом за 2 место на выпуске школы спортивного бального танца СТК "Тверской клуб 2007"

Диплом за победу на фестивале детского творчества "Тверская звёздочка-2005"

Диплом за 2 место в Российском турнире по спортивным бальным танцам на Кубок Мэра города Твери 2008 года

Диплом за 5 место на открытом Российском турнире по спортивным танцам памяти Аллы Втехиной "Олимпийская весна-2008"

"Русский медвежонок" 2009 года-59 баллов

"Русский медвежонок" 2014 год-61 балл

"Русский медвежонок" 2015 год-47 баллов

"Кенгуру" 2012 год-4 место в школе

"Кенгуру" 2011 год-18 место в школе

"Кенгуру" 2010 год-54 место в школе

Грамота за успехи на занятиях по информационным технологиям и отличное выступление(Лагерь "Виста" 2008 год)

Грамота за 1 место в первенстве отряда "Виста" по метанию мяча среди девочек младшей возрастной группы(2008 год)

Диплом участия в общероссийской предметной олимпиаде Олимпус Осенняя Сессия по русскому языку(2013 год)

Сертификат за 1 место в школе на олимпиаде "British Bulldog"(2015 год)

Призёр школьного этапа всероссийской олимпиады по русскому языку и литературе

8б класс МБОУ Лицея № 6 г. Ессентуки, 08.12.2003

Атабекян Анна обучается в МБОУ лицее № 6 с 1 по 7 класс, с 7 похвальными листами. С первых дней обучения показала себя ответственной, прилежной ученицей, учится с увлечением, удовольствием. Общительная, имеет много друзей среди одноклассников, а также учеников других классов своей школы. В каждом деле стремиться добиться успеха. По отношению к коллективу проявляет заботу, всегда готова прийти на помощь. В 2016 году заняла 1 место в лицейском конкурсе новогодних открыток. Получила грамотулучшего командира юнармейского отделения в муниципальном конкурсе-смотре песни и строя «Статен, строен, уважения достоин», Диплом I степени в Общероссийской олимпиаде школьников по основам православной культуры «Русский мир в православной культуре», Диплом II степени во 2 Всероссийской олимпиаде «Потенциал России - школьники за предпринимательство», Диплом 1 степени в Международной интернет-олимпиаде по всемирной истории «Солнечный свет», Диплом 3 степени в Международнойинтернет-олимпиаде по биологии «Солнечный свет». В 2017 году Анна получила II место во всероссийском игровом конкурсе «КИТ- компьютеры, информатика, технологии», Грамоту за I место в праздничном блицтурнире, посвященном Дню Победы, среди участников III юношеского разряда, еще одну Грамоту лучшего командира юнармейского отделения в муниципальном конкурсе-смотре песни и строя «Статен, строен, уважения достоин», так же много дипломов за победы во Всероссийских интернет-олимпиадах. I место во Всероссийской олимпиаде по математике, I место во Всероссийской олимпиаде по математике «Покори Олимп», II место во Всероссийской олимпиаде по математике «Спринт-Олимпиады», II место во Всероссийской олимпиаде по математике «Спринт-Олимпиады», I место во Всероссийской олимпиаде по математике «Спринт-Олимпиады», I место во Всероссийской олимпиаде по математике «Спринт-Олимпиады». Одни из самых ярких достижений Анны это-статья вкниге «Энциклопедия Детских Достижений» в разделе интеллектуальность и путевка в лагерь Артек, полученная за свои достижения.

МБОУ СОШ №9с.Развильное, Песчанокопский район, Ростовская область

ДОСТИЖЕНИЯ:

Обладатель золотого значка ГТО

1. Грамота 2 место в лично-командовском первенстве Ростовской области по легкоатлетическому кроссу среди юношей и девушек на дистанции 1000м 15 октября 2016

2. Сертификат участника 3 всероссийской олимпиады с международным участием по биологии,10 класс

3. Диплом регионального победителя 3 всероссийской дистанционно й олимпиады с международным участием 3 степени февраль 2016

4. Диплом 3 степени в личном первенстве этапа «силовые упражнения» военно-спортивной игры «орленок 2016»

5. Диплом 1 степени в личном первенстве этапа «Бег 100м» военно-спортивной игры «орленок 2016»

6. Диплом 1 степени в личном первенстве этапа «Бег 1000» военно-спортивной игры «Орлёнок 2016»

7. Грамота за победу в муниципальном этапе конкурса сочинений посвящённого 850-летию «»Слова о полку Игореве 2015

8. Грамота 1 место в районном конкурсе сочинений на тему «Моя семья в Великой Отечественной войне» 2015

9. Грамота за победу в муниципальном этапе конкурса сочинений «Моя семья в Великой Отечественной войне»2015

10. Диплом участника областного конкурса сочинений «Если бы Губернатором выбрали меня…» 2015

11. Грамота 1 место муниципального этапа областного конкурса на лучшую разработку среди детей и юношества с использованием ИКТ номинации «Лучший видеоролик» 2015

12. Грамота 1 место в легкоатлетическом кроссе 1000м 2015

13. Грамота 1 место в соревнованиях по легкой атлетике 100м 2015

14. Грамота 2 место в соревнованиях по легкой атлетике 800 м 2015

15. Диплом Регионального победителя 2 степени «Молодёжный чемпионат по химии»2016

16. Диплом 2 степени во Всероссийской олимпиаде по химии 2016

17. Диплом 3 степени в международном дистанционном блиц-турнире по химии «Законы микромира»2016

18. Диплом 2 степени в международной олимпиаде проекта «Инфоурок» по биологии 2015

19. Диплом 1 степени в международной олимпиаде проекта «Инфоурок» по биологии 2016

20. Диплом 1 степени в международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по химии 2016

21. Диплом 1 степени в международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок »по химии 2016

22. Грамота 2 место за победу на всероссийской олимпиаде по русскому языку 2014

23. Грамота 2 место по русскому языку в районной предметной олимпиаде 2014

24. Диплом 3 степени в общероссийском конкурсе Альбус по географии 2014

25. Грамота 3 место в соревнованиях по лёгкой атлетике 100м 2014

26. Грамота 3 место в соревнованиях по лёгкой атлетике 800м 2014

27. Грамота 1 место в районном легкоатлетическом кроссе 1000м 2014

28. Грамота 1 место по стрельбе «Орлёнок 2014»

29. Грамота 2 место бег 1000 м «Орлёнок 2014»

30. Грамота 3 место в силовых упражнениях «Орлёнок 2014»

31. Грамота 3 место бег на 100м «Орлёнок 2014»

32. Грамота 1 место в районной олимпиаде по русскому языку 2013

33. Грамота 2 место в легкоатлетическом кроссе 1000м 2013

34. Диплом 1 степени в общероссийской предметной олимпиаде по русскому языку олимпус 2013

35. Грамота 2 место в соревнованиях по легкой атлетике 200 м 2013

36. Диплом 5 степени в общероссийском конкурсе Мультитест по русскому языку 2013

37. Грамота 3 место в 12 научно-практической конференции «Эрудит» 2011

38. Диплом 1 степени по русскому языку в районной предметной олимпиаде 2012

39. Грамота 2 место в 13 научно-практической конференции школьного интеллектуального общества «Эрудит»2012

40. Диплом 1 степени в фотоконкурсе «Донской край глазами детей» 2012

41. Грамота финалист областного конкурса «Хрустальная планета»2012

02.06.1999 года рождения

Обучается в МОУ «Башкирская средняя общеобразовательная школа» Половинского района Курганской области.

Эта удивительная, скромная девочка с «осиной» талией и с очень длинной косой прибыла к нам в школу в 9 класс из Казахстана, в 2014 году. Я учитель русского языка и литературы. Именно в этот учебный год меня назначили классным руководителем 9 класса.

Встреча с девочкой, естественно, произошла 1 сентября, где она на торжественной линейке в День Знаний исполнила песню на английском языке. Какой прекрасный звонкий голос! Она очаровала всех присутствующих «от мала до велика»

Вот он, одаренный ребенок! Талант! А «талантливый человек, как известно, талантлив во всем!»

Вот и стали постепенно раскрываться ее способности.

Во-первых, она круглая отличница! 8 лет в Казахстане и уже третий год у нас (она сейчас выпускница 11 класса) учится только на одни «5», за все годы награждалась Похвальными листами «За отличные успехи в учебе», а по окончании 9 класса получила аттестат особого образца.

Девушка очень умная, начитанная, к каждому уроку готовится тщательно, ответственно и добросовестно.

Уделяет большое внимание жизни школы, села, района. За свои творческие и артистические способности награждена Почетной грамотой за активное участие в жизни школы, Благодарственным письмом Администрации Башкирского сельского Совета, Благодарственным письмом ДДТ за победу в играх КВН в зональных и региональных этапах. Кристина является вице-президентом школьной республики «Ювента», председателем научного общества обучающихся «Созвездие», а также ведущей всех общешкольных мероприятий.

Занимается научно-исследовательской деятельностью. На школьной практической конференции выступала с проектами: «В чем суть теоремы Пифагора», «Нива жизни Т.С.Мальцева», с исследовательской работой «Признание в любви родному краю поэтов Половинского района», которые были признаны лучшими. В 2015 году в районном конкурсе социальных проектов- победитель за проект по пропаганде здорового образа жизни.

В марте этого же года - победитель в районном конкурсе лидеров детских организаций «Лидер года-2015». Покорила участников и зрителей умением блестящего публичного выступления, своими интеллектуальными способностями.

Увлекается пением. На всех школьных, сельских и районных мероприятиях- исполнительница песен на русском, английском и казахском языках.

Февраль 2016 года - «Диплом I степени» в районном конкурсе гражданской и патриотической песни «Родина. Честь. Слава», март 2016 года - «Диплом III степени» в областном этапе данного конкурса.

Почетная грамота Главы Половинского района. Лауреат молодежной премии Главы Половинского района в номинации «Художественное творчество».

Принимает активное участие в различных интеллектуальных конкурсах и Олимпиадах: в школьных турах почти по всем предметам - победитель. В муниципальных и региональных этапах Олимпиад проявляет свои способности и за достижения имеет награды:

Победитель Всероссийского конкурса сочинений, посвященного юбилейным датам писателей и их произведениям на муниципальном этапе.

Участник регионального этапа этого конкурса

2014 год- призер муниципального этапа Всероссийской Олимпиады по русскому языку

2015 год- победитель муниципального этапа Всероссийской Олимпиады по литературе

2015 год- призер регионального этапа Всероссийской Олимпиады по литературе

2016 год- победитель муниципального этапа Олимпиады по избирательному праву и избирательному процессу

2016 год- участник регионального этапа Олимпиады по избирательному праву и избирательному процессу

Кристина занимается дополнительно по русскому языку и по литературе, очень мечтает стать учителем этих гуманитарных наук и шаг за шагом идет к достижению своей цели.

Хижнякова Т.И., учитель русского языка и литературы МОУ «Башкирская средняя общеобразовательная школа» Половинского района Курганской области.

Соболева Лилия Александровна родилась 22 июля 2001 года в городе Братск Иркутской области. В дошкольном возрасте были разные увлечения: рано научилась читать, любила рисовать, лепить, конструировать, мечтала танцевать на сцене.

С 2008 года учится в МБОУ "СОШ №46". И на протяжении всех лет единственная оценка- это «5». Лиля- ученица, с которой нужно брать пример. Она усердно учится, занимается театральным искусством и не перестает радоваться жизни. «Самые яркие впечатления, связанные со школой, - участие в спектаклях, выступления на сцене…А лучшее событие связано с поездкой в город Москва на Президентскую ёлку. Я считаю, что это хорошая награда за мою учёбу», - говорит сама ученица.

Благодаря учителям и родителям у Лилии сформировался стойкий интерес к знаниям. Она с удовольствием принимает участие в школьных, городских, региональных и всероссийских олимпиадах, конкурсах по разным предметам.

	Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по математике	Победитель
	им»
		1 место в школе 5 место в регионе
	Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус» по истории	5 место в регионе
	Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус» по математике	9 место в регионе
	Всероссийский конкурс «Грамотей- марафон» по русскому языку	90 % орф.грам.
		4 место в школе
		8 место в школе
	Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»	9 место в школе
	Городской математический марафон «Турнир любознательных»
		Победитель
	Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по технологии	Победитель
	Всероссийский конкурс «British Buldog»	1 место в школе
	Игровой конкурс «Пегас» по литературе	3 место в школе
	Городской конкурс «Наслаждайся английск им»	Победители (группа учащихся)
	Всероссийский конкурс «Родное слово» (русский язык)	3 место в школе 5 место в регионе
	1-й этап Международной Олимпиады по основам наук (русский язык)	Диплом I c тепени
	Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по английскому языку	Победитель
	IX Международная Олимпиада по основам наук 2 этап (русский язык)	Диплом II c тепени
	Школьный конкурс «Самый грамотный» (русский язык)
	Городской конкурс «Интеллектуальный марафон» (физика)
	Городской конкурс конкурс «Соединённое королевство» (английский язык)	Победители (группа учащихся)
	Городской межпредметный марафон естественно-научного цикла «Игры разума»
	Компетентностная городская олимпиада среди учащихся 8-9 классов (математика)
	Городской конкурс творческий проектов «Волшебны превращения на уроках ИЗО». Мастерим своими руками.
	Городской литературный конкурс чтецов «Родной мой Братск».	Участник
	Школьный конкурс чтецов, посвящённому Дню Победы.	Победитель
	Муниципальный конкурс чтецов, посвящённый 70-летию Великой Победы, «Мы помним их имена»	Победитель
	Школьный концерт «Наши таланты». Подготовка и проведение.	Благодарственное письмо
	Школьный конкурс талантов «Минута славы» среди учащихся 6-9 классов в номинации «Художественное чтение»	Благодарственное письмо

	Школьная НПК «Я познаю науку» по теме «Школьное образование в Англии»
	Школьная НПК «Я познаю науку», английский язык	Победитель
	Областной конкурс чтецкого мастерства «Звучащее слово»	Сертификат участника.
	Всероссийский конкурс «Дети читают стихи»	Участник
	Активное участие в проведении профилактической работы в детских дошкольных учреждениях города Братска и в честь 364-годовщины со Дня образования пожарной охраны России
Апрель, 2015	Игра «Огнеборцы». Городское мероприятие.	2 место(команда)
	Мероприятия, посвящённые 70-й годовщине Победы в Великой Отечественной Войне
	Областной конкурс «Флаг Победы», посвящённый 70-й годовщине Победы в Великой Отечественной Войне
	Областной слёт лучших кадет. Иркутск-2016
	Школьный конкурс «Ученик года»
	Премия мэра за отличную учёбу, активность
	Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по русскому языку	Победитель
	Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по физике	Победитель
	Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по обществознанию	Победитель

18.03.2004г.р.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов»

Даниил заметно отличался от других ребят группы детского сада. Он задавал много вопросов, знал больше, чем его сверстники. Часто приносил в детский сад новые интересные книги, увлекательно пересказывал их содержание, строил удивительные постройки из конструктора, экспериментировал с предметами, пытаясь понять различные закономерности.

На прогулках он проявлял любознательность, познавательную активность, направленную на знакомство с окружающим миром, на понимание этого мира. Он мог долго наблюдать за насекомыми, плывущими облаками, растениями.

Что может быть увлекательней, интересней и заманчивей, чем чтение интересной книги? Книги, которая заставляет полностью погружаться в ее мир. Одной из таких важных книг для Данила стала сказка Александра Волкова «Волшебник Изумрудного города». Особенно его привлёк образ Страшилы.

Страшила понял, что отсутствие мозгов это и есть его главное отличие от людей. Поэтому он с удовольствием решил идти в долгое и опасное путешествие в Изумрудный город, чтобы получить от Гудвина мозги. Даниил задумался над вопросом: «Зачем человеку нужен мозг?» В помощь ему были приобретены Детская Энциклопедия, разнообразная литература по данному вопросу. В результате это увлечение переросло в исследовательскую работу, с которой он успешно выступил на муниципальной научно-исследовательской конференции « Юный исследователь».

С 2010 года (находясь ещё в детском саду) занимается исследовательской деятельностью. За это время подготовил две научно-исследовательских работы в области медицины и минералогии.

Результаты:

Диплом 3 степени Всероссийского очного конкурса «Первые шаги в науке»

(г. Москва, 2011 г.);

Призёр 2 степени муниципального этапа Всероссийского конкурса научно – исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»(2014 г.)

Диплом 1 степени 13 Всероссийской очной детской конференции учащихся «Первые шаги в науке»

(г. Москва, 2014г.);

Лауреат 1 степени конференции «ШАГИ В НАУКУ - ЮГ», проходившей в рамках Российского летнего естественно- научного турнира(г.Сочи,2015 г.)

Неоднократный победитель Всероссийского заочного конкурса «Интеллект – экспресс»(2011г.,2012г.,2013г..2014.,2015г.)

Толстых Г.В., учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24 с УИОП» г. Старый Оскол Белгородской области

08.10.2002года

Сведения:
обучается в объединении «Цирковое ревю» Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы» Московского района г. Казани с 2011 года.

· Диплом лауреата II степени Международного конкурса-фестиваля «Здесь зажигаются звезды» в рамках проекта «Планета звезд», г. Казань, 2016 г.

· Диплом II степени V Международного конкурса-фестиваля «Цветик-семицветик», Орленок, 2016 г.

· Диплом лауреата II степени VII Международного конкурса-фестиваля «Свет Рождественской звезды», Казань, 2015.

· Дипломант III степени XXXXII Международного фестиваля-конкурса детских, юношеских, молодежных, взрослых творческих коллективов и исполнителей «Vivat , Kazan !» в рамках творческого проекта «Адмиралтейская звезда» Казань, 2016 г.

· Диплом лауреата I степени районного этапа городского фестиваля творчества учащихся учреждений образования «Казан – йорт – 2016»

· Диплом лауреата I степени городского конкурса циркового искусства «Маленькие звезды большого города», Казань, 2016 г

· Диплом лауреата II степени Международного конкурса-фестиваля "Будущее начинается здесь" Казань 2015

· Диплом лауреата I степени в 48-м Международного конкурса-фестиваля детских и юношеских коллективов "Колорит Казани" в рамках проекта "Берега надежды" Казань 2015г.

02.07.2000 года рождения, учащаяся Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Никольская средняя общеобразовательная школа» Новоусманского муниципального района Воронежской области.

Оброткина Анастасия Андреевна обучается по программе среднего общего образования.

Анастасия активная, инициативная, всесторонне развитая девушка.

Анастасия победитель муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии в 2014 году, призер муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, по биологии, по химии в 2015 году.

Призер районного конкурса «Литературный лабиринт» (200-летие М.Ю.Лермонтова) в 2014 году.

Победитель всероссийского конкурса для дошкольников и школьников «Планета увлечений» в номинации «Презентация для внеурочного мероприятия» в 2015 году.

Победитель районного конкурса детских рисунков «Морским судам быть!» в 2015 году.

Победитель районного конкурса детского агитационного плаката «Служба спасения – 01» в 2015 году.

Победитель районного этапа областного конкурса детских творческих работ «Салют Победы!», посвященного 70-летию Победы в Великой Отечественной войне в 2015 году.

Награждена дипломом I степени за участие во Всероссийском конкурсе по русскому языку и литературе «Родное слово» г. Екатеринбург в 2015 году.

Призер районного конкурса сочинений «Герои Отечества», «Письмо солдата» и «Письмо солдату», приуроченного к Дню Героев Отечества и Дню Победы над немецко-фашистскими захватчиками в Великой Отечественной войне 1941-1945 годах в 2016 году.

Участница X региональной научно-практической конференции школьников г. Воронежа и Воронежской области «От любви к природе – к культуре природопользования» в 2016 году.

Призер районного этапа областного конкурса электронных презентаций, посвященного 430-летию основания г. Воронежа в 2016 году.

Анастасия является членом школьной спортивной команды по играм: лапта, волейбол, баскетбол.

Принимает активное участие в общественной жизни, является членом Совета старшеклассников МКОУ «Никольская СОШ».

Филатова Милана, 05 ноября 2009 года рождения. Является обучающейся Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр «Созвездие» Шатурского муниципального района Московской области.

Занималась в творческом объединении «Конструирование» с 4 до 6 лет. По авторской программе Ивановой Натальи Александровны.

Успешно освоив программу дополнительного образования «Конструирование», перешла в творческое объединение «Фельт: шерстяная акварель», в 2016/2017 учебном году. В настоящее время, является одной из активных учениц объединения. Обучается по авторской дополнительной общеобразовательной программе: «Фельт: изделия из непряденой шерсти» (рецензия ГОУДОДМО «Центр развития системы дополнительного образования детей и молодежи» Зав. отдела организации воспитательной работы: М.В.Захарова,2009г.)

Это позволило ей стать участницей выставок, конкурсов, фестивалей и обладательницей дипломов муниципального, регионального, всероссийского, международного уровней.

2014-2015 учебный год

2015-2016 учебный год

Родители поддерживают все начинания и старания Миланы.

Является активным участником социально-значимых акций «Подарок –ветерану», «Подарок другу».

05.06.2006 года рождения,

Суханова Варвара Дмитриевна учится в ГБОУ СОШ №539 по программе «Школа России». Закончила 2 кл. и 3 кл. на отлично. Любимыми предметами считает литературное чтение, русский язык, физкультура (спортсменка по синхронному плаванию «Спортивный Клуб Ольги Кужела»). Постоянно участвует во всех мероприятия, как школьных, так и районных и городских, в школьных соревнованиях. Постоянно является участником олимпиад: школьных, районных «Логика», Всероссийских- «Кенгуру», «Русский медвежонок», Международная эвристическая олимпиада «Совёнок». Занимала первые места.

Варвара старается работать на уроках, и быть к ним готовой. Во внеурочное время посещает: вокал, балет «Театр детского балета», синхронное плавание (1 место в открытом первенстве САНО по синхронному правилу в 2015 г, 3 место в соревнованиях по плаванию «Юный пловец»).

У Варвары много друзей по всей России, с которыми всегда общается.

Она очень любит животных, за ними ухаживать. Является участником многих благотворительных организаций «Сотвори добро», помогает животным в питомниках, вместе с родителями.

Таблица успехов

	Достижения
Обучение в школе	Все года - отличница
Российский государственный музей Арктики и Антарктиды	Активное участие в музейных занятиях
Международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»	Призер в школе – 2015 г.
Международный математический конкурс – игра «Кенгуру»	Призер – май 2015 г.
Международный игровой конкурс по истории мировой художественной культуре «Золотое руно»	Призер в школе – 2016 г.
Международный проект videouroki .net «Дистанционная олимпиада по музыке»	Победитель – 2015 г.
Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок»	1. предмет: математика – 23. 10. 2014 г. 2. предмет: окружающий мир – 26.10.2015 г. 1. предмет русский язык – 16.02. 2015 г. 2. предмет окружающий мир – 23.10. 2014 г.
Первый всероссийский метапредметный конкурс «Успевай - ка» на проекте «Знаника» - г. Москва	Участник - 2016 г.
Международная эвристическая олимпиада «Совенок»	Лауреат 1 тура – 20.04. 2014 г. - 21. 04. 2016 г.
Открытом первенстве САНО «Спортивный Клуб Ольга Кужела» по синхронному плаванию
СПбГБУ «Театр детского балета»	Усвоено успешно.
Детский хор телевидения и радио Санкт-Петербурга»

Классный руководитель Н.Г. Серебренникова

1. Фамилия, имя, отчество: Татаркина Диана Олеговна

2. Дата рождения: 28.05.2001

3. Сведения:

Учебное заведение: МОБУГ №2 г. Новокубанска

Индивидуальные достижения:

1) В 2009 году - 2 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по изобразительному искусству.

2) В 2010 году - 1 место в муниципальном этапе детского экологического форума «Зеленая планета – 2010» и 3 место в регионе в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру».

3) В 2012 году - призер муниципального этапа краевого конкурса «Все на земле от материнских рук», посвященного Дню матери, в номинации «Художественное чтение».

4) В 2013 году - 3 место во Всероссийском творческом конкурсе «Талантоха», номинация: «Детские исследовательские работы и проекты». Работа: «Исследование эмоциональных состояний у учащихся 6 класса»;

5) Диплом 1 степени межрегиональной заочной физико-математической олимпиады;

6) Диплом лауреата Всероссийского открытого заочного конкурса «Интеллект – экспресс» в номинации «Художественная математика 5-6 кл.»;

7) призер Всероссийского заочного конкурса «Интеллект-экспресс» в номинации по математике «Страна чисел 5-6 кл.».

8) В 2014 году - Диплом призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе и призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК.

9) В 2015 году - Диплом 3 степени во Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех»;

10) Диплом призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, по физической культуре, по математике.

11) Диплом победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе;

12) Диплом 2 степени Всероссийской литературной викторины «Последний поэт деревни» ;

13) 3 место во 2-ом региональном конкурсе ораторского искусства SPEAKER`s CONTEST «WRITERS and BOOKS».

14) В апреле 2016 года приняла участие в школьном музыкальном проекте «Две звезды», в котором завоевала «Приз зрительских симпатий».

15) В 2010 году 1 место в выставке-конкурсе детского технического и прикладного творчества «Капелька чуда» в номинации «Изделия из кожи»,

16) в 2011 году - 1 место в муниципальном этапе детского экологического форума «Зеленая планета» в номинации «Зеленая планета глазами детей – конкурс рисунков».

17) Лауреат конкурса детского рисунка «Покорение космоса – вчера, сегодня, завтра…», проводимого «Фондом патриотического воспитания молодежи имени генерала Трошева Г.Н.» в номинации «Космический пейзаж».

18) В 2012 году завоевала 1 место в муниципальном этапе краевого конкурса декоративно-прикладного творчества «Ремесло Богородицы».

19) Диана занимается в театральной студии г. Армавира. В 2016 году вместе с коллективом студии участвовала в международном театральном фестивале «Салют талантов» в г. Санкт-Петербурге и заняла 2 место за соло-номер,

20) 2 место за роль в спектакле, а также в составе коллектива студии завоевала Гран-При.

21) С 1 по 5 июня 2016 года принимала участие в слете интеллектуалов Кубани в культурно-оздоровительном центре «Премьера» (г. Анапа) по предмету филология.

22) Является юным корреспондентом газеты МОБУГ №2 «Ветер перемен» и районной газеты «Свет маяков». Ею были написаны следующие статьи, опубликованные в районной газете Новокубанского района «Свет маяков»: «Встреча с чемпионкой»(№13, 30 января, 2016), «Три победы» (№151, 17 декабря, 2015),«Законотворческая инициатива» (№132, 3 января, 2015), «Кто встал у руля Бригантины»(№137, 14 января, 2016), «Кто встанет у руля Бригантины» (№122, 10 октября, 2015),«Гимназисты-волонтеры для детей-инвалидов»(№146, 5 декабря, 2015).

Дата рождения: 3.01.2010

С 2016 г. обучается в образовательном учреждении общеобразовательном лицее «Довузовский комплекс ТвГУ» г. Твери.

По итогам Всероссийского интеллектуального дистанционного конкурса «ВИК» победил в номинации «Окружающий мир» и получил диплом I степени (16 октября 2016 года).

Принял участие в осенней сессии Международного дистанционного конкурса «Олимпис 2016- Осенняя сессия». По английскому языку, математике награжден дипломами I степени, по информационным технологиям, биологии и окружающему миру- дипломами I степени и медалью.

30 ноября 2017 года участвовал в конкурсе «КИТ» (Компьютерные информационные технологии), по итогам конкурса получил диплом I степени.

Принял участие в весенней сессии Международного дистанционного конкурса «Олимпис 2017- Весенняя сессия». Награжден по русскому языку и литературе, по математике, английскому языку, информационным технологиям дипломами I степени.

Ушаков Глеб Иванович, 21.09.2006 г.,

МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 28»,

г. Киселёвск, Кемеровская область, ул.50 лет города, 4-14

У каждого человека своё призвание

У каждого ребенка своё призвание. У Глеба Ушакова, ученика МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 28» города Киселёвска Кемеровской области, - это игра в шахматы. Ещё в 3,5 года привел его отец в городской шахматно-шашечный клуб им. Чигорина.Серьёзно заниматься шахматами Глеб начал в5 лет. Под руководством первого тренера Мезенцевой Елены Васильевны изучил основы древней игры, стал самым юным участником областного турнира по быстрым шахматам, 1-ое место в первенстве, посвящённом Дню физкультурника, 2-ое место в турнире в честь Дня защиты детей и в Первенстве города среди обучающихся в категории до 8 лет. Сейчас Глеба тренирует талантливый тренер Мезенцев Игорь Григорьевич. Под его руководство мальчик готовиться стать мастером спорта. А пока активно участвует в соревнованиях и турнирах, добиваясь хороших результатов:

2014 год - 2-ое место в городских соревнованиях на приз клуба « Белая Ладья»,в турнире, в честь Дня Победы, 1-ое место в личном и в командном зачете в областном соревновании по шахматам, 3-е место в ХХ Международном детском шахматном фестивале «Маэстро – 2014» на этапе Детского кубка России;

2015 год - 3 место в квалификационном шахматном турнире в рамках Региональной Гроссмейстерской Школы Сибирского федерального округа, грамота за ничью в сеансе одновременной игры в шахматы с Международным гроссмейстером Белозеровым А.Н., 1 место в Первенстве Кемеровской области по шахматам среди школьников;

2016 год - 3 место в региональном шахматном лично-командном фестивале «Белый слон» и в блицтурнире по шахматам в честь Дня Победы, 2 место среди юношей до 19 лет в этапе Кубка Кемеровской области по быстрым шахматам памяти воина – интернационалиста Игоря Ращупкина.

За свои заслуги в этом виде спорта Глеб отмечен грамотой «Лучший ученик» Региональной Гроссмейстерской Школы Сибирского федерального округа.

А ещё Глеб с удовольствием рисует. Среди его картин есть пейзажи, натюрморты и даже портреты близких ему людей. В газете «Телевизионный вестник» от 10.06.2015 г. появилась статья «Машину водить он пока не умеет», в которой журналист Ольга Бобкова рассказала горожанам «… о талантливом мальчике, любящем рисовать и не только…». Не оставили равнодушными работы Глеба и членов жюри международных конкурсов «Лето – это маленькая жизнь», «Моя малая родина», «Я люблю свою лошадку» и др., всероссийских конкурсов «Космос глазами детей», «Путешествие по России», «Весенний букет» и др.

По словам мамы, Глеб, с ранних лет любознателен, с оригинальным мышлением, и хорошей памятью. Он с удовольствием сочиняет стихи и небольшие рассказы:«Листопад», «Весна», «Снежинки», «Морская прогулка», «Котята», «О шахматах».С 2011 года его работыежегодно печатаются в сборниках стихов начинающих поэтов «Юным взглядом мир поэзии», Петербургский литературно-художественный журнал «Мост», журнал «Мост в будущее» (г. Санкт- Петербург), в городских газетах «Киселевские вести», «Городок». Глеб неоднократный победитель различных конкурсов: Международных - «Я к Вам пишу…» (2014 г.), «Мост в Будущее» (2014 г.), «Энергосбережение - разумное решение» (2015 г.), «Самая прекрасная мама» (2015 г.); Всероссийских - «Покорители космоса» (2014 г.), «Проба пера» (2014 г.), городских –«Конкурс на знание государственной символики России, Кемеровской области и г. Киселевска» (2015 г.), «Родному городу признание в любви» (2016 г.). Говоря о своих творческих планах, Глеб в серьез мечтает написать книгу для детей, о том, как научиться играть в шахматы.

Второй год под руководством классного руководителя Бобрышевой Елены Васильевны Глеб проводит исследовательскиеработы по истории шахмат в жизни города Киселевска, их влиянии на здоровье школьников. Результаты исследований он представил на Российском конкурсе «Юный исследователь» в г. Обнинске (1 место, 2015 г.; 1 место, 2016 г.), конкурсе «Первые шаги в науке» в рамках XIX Всероссийской научно-практической конференции в г. Анжеро-Судженск (2 место, 2015 г.; 1 место, 2016 г.).

Глеб - постоянный читатель детской библиотеки, занимается в кружках «Математика и логика», «Компьютер и я», в международной школе иностранного языка «Бенедикт», активно участвует во Всероссийских познавательных конкурсах: «Инфознайка», «Эму», «Русский медвежонок», «Олимпиада Плюс». Он неоднократный победитель всероссийских олимпиад «Познание и творчество» (2015, 2016 гг.). А ещё он очень любит плавать и занимается в спортивной секции.

Где же место учёбе в школе, спросите Вы?.. По словам учителя, Ушаков Глеб - разносторонне творческая, увлечённая личность. Отличительными чертами его является трудолюбие и исполнительность, стремление к новому. Он - «отличник», отмечен Губернатором Кемеровской областиА.Г. Тулеевым премиями и похвальными листами.

Глеб добрый и отзывчивый человек. У него много друзей в классе за которых он искренне переживает и заражает их своим стремлением достигать поставленную цель.

Отвечая на вопрос одноклассников, как он все успевает, Глеб говорит: «Одно другому не мешает! Просто мне все это интересно!».

10.12.1997 г.р.

МАОУ Гимназия №202 «Менталитет» (Екатеринбург)

Настоящая красота не кричит о себе. Она тихо сидит на первой парте, говорит только тогда, когда её спрашивают, всегда готова помочь. Возможно, с первого взгляда её не заметишь, но присмотревшись, можно открыть в таком человеке целый мир. Думаю, именно так можно сказать о выпускнице Гимназии №202 «Менталитет» Анне Сергеевне Русских. Невысокий рост, очки, под которыми прячутся большие, выразительные зеленые глаза, коса ниже пояса, которая привлекает всех бабушек в радиусе 10 метров. За всем этим прячется кроткий нрав и такие бесценные человеческие качества, как доброта, надежность, отзывчивость, а главное - умение ставить себе цель и несмотря ни на что идти к ней.

Но что выделяет эту маленькую хрупкую девочку из толпы? Главным образом, её увлечение, то, чему она уже долгое время хочет посвятить свою жизнь, - биология. Согласитесь, много ли вы видели ребят, которые уже с 8 класса знают, чем они хотят заниматься в этой жизни? И много ли из этих ребят видят себя в такой важной и нужной профессии, как ученый-биолог?

С 2012 года (ежегодно) Анна - призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников «Юные интеллектуалы Среднего Урала» по биологии, призер Всесибирской открытой олимпиады школьников по биологии, провела лето 2015 года в школе олимпиадной подготовки в новосибирском Академгородке, 2015-2016 учебный год (11 класс) «Покори Воробьевы горы» – призер отборочного тура, участник заключительного тура, олимпиада школьников Санкт Петербургского государственного университета по биологии – призер отборочного тура, участник заключительного. Все это немалый список заслуг, которые являются результатом ежедневного труда, Ани в области биологии.

Человек похож на алмаз. У него, как и у камня, есть множество граней. И чем больше граней отшлифовано, тем ярче переливается алмаз. И чем разносторонней увлечения человека, тем интересней общение с ним. Увлечение биологией – это лишь одна грань Ани. Есть еще и другие, например, такие как: игра на флейте, рукоделие, волонтерская деятельность, плавание, изучение английского языка на продвинутом уровне. Аня участвует во всех мероприятиях, которые устраиваются в школе. Концерты, День самоуправления, ночевка, школьная газета и многое другое. Трудно увидеть её не занятой ничем. Она всегда что-то решает, читает, делает своими руками. Многие ли могут похвастаться таким набором? Музыкантша, певица, волонтер, рукодельница, отличница, спортсменка. Жили бы в СССР, была и комсомолка.

Аня – ограненный камень. И нужен лишь луч света, чтобы увидеть всю его красоту.

Хализев Владислав Сергеевич 24.03.2004 года рождения, обучается в МАОУ «СОШ №24 с углубленным изучением отдельных предметов» Старооскольского городского округа Белгородской области. За время учебы показал высокие результаты прохождения школьной программы. Зарекомендовал себя как любознательный, всесторонне развитый ученик. Он всегда стремится к раскрытию своего внутреннего потенциала. Принимает активное участие в семинарах, круглых столах, ярмарках.

Владислав учится в музыкальной школе по классу баян, играет в оркестре, занимается вокалом, имеет прекрасные актерские способности.

Хализев Владислав участвует в конкурсах и мероприятиях различной направленности, в проектно-исследовательской деятельности, защищает исследовательские работы на научно-практических конференциях, занимает призовые места:

1) Муниципальный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке» (2016 г)- 3 место;

2) региональный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке» (2016 г)- призер 2 степени;

3) муниципальный этап V Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» (2016) - 1 место;

4) открытая всероссийская интеллектуальная олимпиада «Наше наследие» в соревновании «Стихотворение» (2015) - 3 место;

5) муниципальный этап областного Пасхального фестиваля детского творчества «Пасхальный Благовест» (2015) - призер;

6) XI открытая школьная научно-практическая конференция «Мой род- мой народ» (г. Обнинск, 2015) в номинации «Литературное творчество» - 1 место;

7) XI открытая школьная научно-практическая конференция «Мой род- мой народ» (г. Обнинск, 2015) в номинации «Историческая» - 2 место;

8) конференция юных исследователей г. Старый Оскол (2015г.) - победитель;

9) муниципальный этап всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета- 2015» в номинации «Жизнь леса и судьбы детей» - призер;

10) «Живи и помни» (2016) - призер;

11) всероссийский конкурс детского художественного творчества «Лучше нет родного края!» - 2 место;

12) всероссийский конкурс по русскому языку « Дети Кирилла и Мефодия» (2015г.) - 1 место;

13) международный конкурс-игра по русскому языку «Еж» (2015г.)- лауреат;

14) международный очный конкурс по литературе « Литературный квадрат» (2015 г.) - 2 место.

Хализева И.А., учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ №24 с УИОП» г. Старый Оскол Белгородской области

1. Сафина Камилла Раисовна

2. Дата рождения: 15.05.2000 г.

3. Получает дополнительное образование в Муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Татарская детская музыкальная школа № 32» Московского района г. Казани, 9-й год обучения, в классе преподавателя высшей квалификационной категории Мардановой Гульнары Ритальевны. 1-7 классы Камилла занималась по дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе в области музыкального искусства по учебному предмету «Музыкальный инструмент» - Виолончель (Разработчики: Г.Р. Марданова, Д.Н. Арсланова. Рецензент – А.Т. Файзуллина). 8-9 классы она обучается по дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе в области музыкального искусства по учебному предмету «Музыкальный инструмент. Ранняя профессиональная ориентация» -Виолончель(Разработчик Г.Р. Марданова. Рецензент – А.Т. Файзуллина).

С начала обучения Сафина Камилла продемонстрировала хорошие музыкальные данные и память, творческую инициативу, умение много и упорно работать. Все годы с момента поступления в музыкальную школу она непременный участник школьных, районных, городских мероприятий и концертов. Уже в первом классе она выступила на городском методическом объединении преподавателей струнно – смычковых инструментов, во втором классе стала Лауреатом III степени сначала районного фестиваля – конкурса, а затем I Открытого Межрегионального фестиваля – конкурса юных исполнителей на струнно – смычковых инструментах «Солнечный край». В третьем классе Камилла сыграла свой первый сольный «Концерт – бенефис», где выступила в качестве солистки и концертмейстера, а также в составе ансамбля, играя на двух инструментах (виолончель и фортепиано). В пятом классе она впервые выступила с симфоническим оркестром преподавателей детских музыкальных школ города Казани «Романтика» под управлением заслуженного работника культуры Евгения Жиркова в зале Татарской государственной филармонии имени Г. Тукая.

Камилла участник открытых уроков и мастер – классов: с профессором Московской консерватории А. Н. Селезневым, преподавателем и руководителем ансамбля «Cello express » Карен Валеур (Дания), преподавателем ДШИ имени М. А. Балакирева Ф. А. Султановым (г. Москва), доцентом КГК им. Н. Г. Жиганова И. М. Лаптевой.

Занимаясь старательно и с энтузиазмом, Камилла добилась значительных успехов. Сейчас она является дипломантом и лауреатом конкурсов различных уровней (Международных, межрегиональных, республиканских, городских, районных, школьных). По итогам 2014-2015 года ей присвоена именная стипендия Мэра города Казани. Девочка много выступает как сольно, так и в составе всевозможных ансамблей (виолончельных, камерных, сводных). Она очень скромный и дисциплинированный человек, много занимается для достижения поставленных задач, не успокаивается на достигнутых результатах.

С ноября 2014 года Камилла – участник Молодежного симфонического оркестра Республики Татарстан (проект художественного руководителя и главного дирижера Государственного симфонического оркестра Республики Татарстан Александра Сладковского «Достояние Республики»). За короткое время она успешно выучила объемный и сложный репертуар и дебютировала в составе этого коллектива в декабре 2014 года в Казанской городской Ратуше. В июле 2015 г. в городе Монтекатини Термо (Италия) на VII Международном фестивале оркестров и хоров с успехом выступил МСО РТ (Диплом «Лучший коллектив»), где Камилла уже была помощником концертмейстера группы виолончелей. Весной 2016 г. Сафина К. в составе Молодежного симфонического оркестра РТ приняла участие в гастрольном туре по городам Европы. Оркестр стал Лауреатом I степени и обладателем Гран-При ХII Международного детско-юношеского конкурса-фестиваля «Праздник весны-2016» в г. Теплице (Чехия). Коллектив дал концерт в Российском посольстве Германии, Российском центре науки и культуры в Праге, по приглашению Татарской диаспоры в г. Минск (Республика Беларусь). Сейчас за плечами Камиллы выступления в Большом концертном зале имени С. Сайдашева города Казани, в Концертном зале Пермской краевой филармонии, в Марийском республиканском колледже культуры и искусства им. И. С. Палантая в городе Йошкар-Ола и других концертных площадках.

В этом году Камилла готовится поступать в Казанский музыкальный колледж им. И. В. Аухадеева. Администрация ТДМШ №32 и педагогический коллектив гордятся высокими достижениями Сафиной К. Р. и верят в ее дальнейшие успехи и победы.

Сведения о достигнутых успехах:

Конкурс – фестиваль в рамках международного проекта «На крыльях таланта» (Лауреат I степени-2016, 2015 гг.; Лауреат II степени-2013 г.)

Ежегодный Международный фестиваль – конкурс детского и юношеского творчества «Детство цвета апельсин» (Лауреат II степени-2014 г.)

III Международный конкурс – фестиваль детско-юношеского и молодежного творчества «Виктория» (Дипломант III степени-2012 г.)

Всероссийский конкурс детского и юношеского творчества «Звездная карусель» (Лауреат I степени-2015 г.)

Межрегиональный конкурс-фестиваль «Калфаклы сандугач» им. С. Садыковой (Лауреат III степени-2015 г.)

II Открытый межрегиональный фестиваль - конкурс детского, юношеского и взрослого творчества имени Вафиры Гизатуллиной (Лауреат III степени-2014 г., Лауреат II степени-2011 г.)

I Открытый межрегиональный фестиваль – конкурс юных исполнителей на струнно – смычковых инструментах «Солнечный край» (Лауреат III степени-2009 г.)

Конкурс им. П. И. Чайковского среди учащихся детских музыкальных школ Республики Татарстан (Лауреат II степени-2015 г.)

II Республиканский конкурс – фестиваль татарской музыки имени Рустема Яхина (Лауреат I степени-2015 г.)

Республиканский конкурс – фестиваль детского и юношеского творчества «ТатARSтан»,

II тур (Лауреат III степени-2015 г.)

Республиканский фестиваль - конкурс Детского и юношеского творчества

«Тam – ARS – Taн» (Лауреат III степени-2010 г.)

Городской конкурс юных музыкантов «Presto» (Лауреат II степени - 2016 г.)

Городской конкурс татарской музыки «Кояшлы булэк» (Лауреат I степени-2015 г.)

Городской смотр детских музыкальных школ системы образования г. Казани (ансамбль) Диплом Лауреата - 2011 г.

Городской конкурс струнных и смешанных ансамблей (Лауреат III степени-2010 г.)

Городской фестиваль – конкурс фортепианной музыки «Музыка звучит в сердцах» (Лауреат II степени-2010 г.)

Открытый городской фестиваль – конкурс струнных и смешанных ансамблей (Дипломант-2011 г.)

Районный фестиваль-конкурс юных исполнителей на струнно-смычковых инструментах «Солнечный край» (Лауреат III степени-2009 г.)

Обучается с 01.09.2014 года в муниципальном автономном образовательном учреждении лицее №10 г. Советска Калининградской области.

Гриневич Анастасия – одарённый ребёнок. Имеет высокую степень учебной мотивации. Любознательная, активная, всесторонне развитая ученица. Отличается оригинальностью и нестандартностью мышления.

Окончила 2 класс с отличием (май 2016 год - Похвальный лист «За отличные успехи в учении»).

За время обучения в лицее Анастасия проявила способности в различных предметных областях. Активно участвует и имеет высокие индивидуальные достижения в конкурсах, олимпиадах, направленных на развитие интеллектуальных способностей.

Так в предметной области «Математика и информатика»:

в октябре 2014 года (1 класс) Анастасия получила Диплом победителя за 2 место в IV Всероссийском марафоне "Весёлая математика"; в марте 2015 года (1 класс) - Диплом за 1 место во Всероссийском марафоне "Математика в загадках"; в октябре 2015 года (2 класс) получила Диплом за 3 место в V Всероссийском марафоне "Весёлая математика"; в марте 2016 года (2 класс) Настя получила Диплом победителя за 1 место во II Всероссийском марафоне "Математика в загадках"» в 2016 году стала победителем конкурса по информатике «Инфознайка 2016» (на федеральном уровне).

В Международной дистанционной олимпиаде по математике проекта «Инфоурок» в 2015 году (1 класс) Настя заняла 1 место и получила Диплом победителя; в октябре 2015 года (2 класс) - Диплом за 3 место по логике и общему развитию

В 2015 году Гриневич Анастасия успешно приняла участие в Муниципальном туре олимпиады младших школьниковпо математике и стала победителем(Диплом победителя Муниципального тура олимпиады по математике).

В области «Филология» в 2015 году Настя – победитель Муниципального тура олимпиады младших школьников по русскому языку(Диплом победителя Муниципального тура олимпиады по русскому языку).

Призёр Муниципального тура олимпиады младших школьников по окружающему миру (Диплом призёра Муниципального тура олимпиады по окружающему миру).

Гриневич Анастасия проявляет интерес к научно-исследовательской деятельности. В 2016 году стала победителем V городской научно- практической конференции младших школьников «Учение с увлечением – старт в науку» среди учащихся 2-ых классов (секция математическая).

В мае 2016 года Награждена Дипломом Победителя (2 место) всероссийского заочного конкурса исследовательских работ учащихся 1-4 классов «Юный академик» за исследовательскую работу по направлению: Окружающий мир (научная лаборатория).

Настя имеет высокую степень познавательной активности, обладает хорошей памятью, широким кругозором.

В феврале 2016 года (2 класс) Настяприняла участие и получила Диплом I степени в I Всероссийской метапредметной олимпиаде по ФГОС "Новые знания" (Рег.№004905). Она является Лауреатом Международного Чемпионата начальной школы «Вундеркинд» (осенний сезон) в 2015 году.

В мае 2015 года - Диплом победителя за 1 место во Всероссийской викторине "Праздник со слезами на глазах...»

Гриневич Анастасия активно участвует и в творческих конкурсах, направленных на развитие творческих способностей. Её работы отмечены Грамотами и Дипломами:

Февраль 2015 год Диплом 3 степени Всероссийский фотоконкурс «Мой домашний питомец»

Март 2015 год Диплом за 2 место в муниципальном этапе областного фестиваля учащихся «Звёзды Балтики», номинация «Художественное слово»

Февраль 2016 год Грамота за 2 место в лицейском отборочном туре областного фестиваля творчества учащихся "Звезды Балтики"

Декабрь 2015 год Грамота за 1 место в лицейском конкурсе чтецов "Седая Зима"

Ноябрь 2015 год Диплом победителя за 1 место в лицейском конкурсе чтецов "Осень - рыжая подруга"

Октябрь 2014 год Сертификат за победу в номинации "Рисунок" VII Открытых Бианковских Чтений (областных).

Любознательность и стремление в познании окружающего мира, активное и успешное участие в лицейских, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах, свидетельствуют о выдающихся способностях Гриневич Анастасии.

Дата рождения: 15.06.1999

С 2015 г. обучается в ОУ ОЛ «Довузовский комплекс ТвГУ» г. Твери в 10 классе лицея-интерната для одаренных детей.

Достижения:

· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2012-2013 учебном году по обществознанию;

· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2012-2013 учебном году по истории;

· Грамота призера учебно-исследовательской конференции «Везде исследуйте всечасно…» в номинации « В мире словесности» 17 апреля 2013 года;

· Грамота победителя в районных соревнованиях по шахматам 2013 год;

· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2013-2014учебном году;

· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2013-2014учебном году;

· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии в 2014 году;

· Свидетельство участника в районном фестивале «Мир без границ», посвященном 215-ой годовщине со дня рождения А.С. Пушкина 2014год;

· Сертификат участника в 5 Международной олимпиаде по русскому языку. Лексика и фразеология. 23 место в олимпиаде. 6 марта 2014 года;

· Свидетельство участника в фестивале «Мир без границ» в номинации «Художественная галерея» 2014 год;

· Свидетельство участника в конкурсе «Творческая мастерская» фестиваля «Мир без границ»

· Грамота за 1 место в Международном конкурсе-игре по русскому языку «Ёж» 12 февраля 2014года;

· Свидетельство призера окружного конкурса фотографий «Физика вокруг нас»2014 год;

· Свидетельство участника в областной краеведческой географической викторины среди школьников Тверской области 2014 год;

· Диплом победителя муниципального фестиваля «Ступени РОСТа» в номинации учебная деятельность «Через тернии к звездам» 2014 год;

· Свидетельство участника в игре «Брейн-ринг» среди общеобразовательных организаций Фировского района 2014 год;

· Свидетельство участника в Международном конкурсе-игре по русскому языку «Ёж» 12 февраля 2015 года (3 место в субъекте РФ/стране, 10 место в конкурсе, 2 место в населенном пункте);

· Свидетельство участника в игре « Брейн-ринг» среди общеобразовательных организаций Фировского района 29 января 2015 года. И была признана лучшим играком-знатоком;

· Диплом победителя муниципального фестиваля «Ступени РОСТа» в номинации учебная деятельность «Через тернии к звездам» среди учащихся образовательных организаций Фировского района 26 мая 2015 года;

· Свидетельство участника в муниципальном конкурсе чтецов, посвященном 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 2015 год;

· Грамота призера в научно-практической конференции «Тверская земля- гордость моя» посвященной году литературы в секции «Родной земли очарованье» 2015-2016;

· Грамота призера школьного этапа Всероссийской олимпиады по биологии 2015-2016 год;

· Грамота призера школьного этапа Всероссийской олимпиады по праву 2015-2016 год;

· Грамота победителя в 15 научно-практической конференции «Будущее – за нами!» в секции « По законам психологии и социума»

ученик 9ого классаМБОУ «Сангарская гимназия», 12.07.2001 года рождения.. Отличник учебы, занимается исследовательской работой, робототехникой, всесторонне развитый, высоко мотивированный ученик. Его достижение в области научной исследовательской деятельности следующие:

1. Диплом IIIc т на республиканская НПК «Шаг в будущее» 2014г.,

2. диплом II ст. на международном НПК «Открой себе ученого» - 2014г.

3. Лауреат республиканского НПК «Шаг в будущее» 2015г.,

4. диплом 2 ст Международном НПК «Открой себе ученого» - 2015 год.

5. диплом Ic т Республиканская НПК «Шаг в будущее» 2016г.

6. Диплом IIc т, на всероссийском НПК «Открой себе ученого» 2016,

7. Лауреат на международном НПК ЮНЕСКО «Я гражданин Мира » 2016г.

Валентина родилась 26 сентября 2000 года в нашем маленьком городке под названием Палласовка, что находится в Волгоградской области. Валя, безусловно, является одарённым ребенком, она доказывает это все 9 лет, которые обучается в школе. Девочка в конце каждого учебного года без исключения получала похвальные листы за отличную учёбу. Валя – уникальная ученица, нет предмета, который был бы ей интересен больше других, девочка успевает по всем дисциплинам. Учителя, одноклассники и родственники гордятся ею.

Всем известно, что есть люди гуманитарного типа мышления, а есть люди, склонные к естественным наукам. Валентине же подвластны все дисциплины. Но особенно девочка увлечена изучением русского и английского языков, литературы и истории. Её природные дарования и упорный труд всегда помогают ученице достигать высоких результатов в предметных олимпиадах и различного рода конкурсах. Валя – целеустремлённый человек, про таких говорят «человек со стальным стержнем», и нет никаких сомнений в том, что она добьётся всего, к чему стремится.

Достижения Мариненко Валентины:

2010 год – лауреат Всероссийского открытого конкурса «Интеллект-экспресс» в номинации «Тайны английского языка»

2012 год –призёр Общероссийского конкурса «Альбус» по русскому языку

2013 год – призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады по русскому языку

2013 год – призёр Общероссийского конкурса «Альбус» по географии

2014 год – победитель школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике, математике, истории, русскому языку и литературе

2014 год – победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку

2014 год – победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике

2015 год – победитель школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике, физике, английскому языку, истории, русскому языку и литературе

2015 год – победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе

2015 год – призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку

2015 год – награждена грамотой за участие в районном конкурсе эссе «О чём нельзя молчать?»

2015 – 2016 учебный год стал для Валентины особенным: она получила возможность участвовать в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в г. Волгограде, где заняла II место.

В нашем МКОУ «Средняя школа №2» г. Палласовки учреждена награда в номинации «Ученик (ученица) года», которая ежегодно вручается лучшему ученику или ученице школы за высокие достижения в учёбе, спорте, искусстве. В прошлом учебном году Валя заслуженно была признана лучшей в этой номинации.

Интересы девочки не ограничиваются школьными предметами, Валя разносторонне одарённый человек. Она успешно закончила Палласовскую Детскую школу искусств по классу фортепиано. В области музыки у неё тоже есть награды. В составе хора Детской школы искусств Валя заняла I место в областном конкурсе хоровых коллективов, II место – в зональном конкурсе «Звонкие нотки Заволжья», стала лауреатом школьного музыкального конкурса на самостоятельно выученную пьесу.

И наконец, Валентина уже 2 года сотрудничает с редакцией общественно-политической газеты Палласовского района «Рассвет», являясь юным корреспондентом специального выпуска для молодёжи «Начало». Ровесники Вали зачитываются её статьями, всегда интересными, злободневными и глубокими. В 2016 году за свою журналистскую деятельность девочка получила Благодарственное письмо от главного редактора газеты «Рассвет».

Олимпиада по русскому языку Центра поддержки талантливой молодёжи

Всероссийский

Диплом I степени за 1 место

Олимпиада по английскому языку Центра поддержки талантливой молодёжи

Всероссийский

Диплом II степени за 2 место

Муниципальная научно-практическая конференция «Юные исследователи Забайкалья»-«Пластиковая бутылка – польза или вред?»

Муниципальный

Муниципальная научно-практическая конференция «Юные исследователи Забайкалья» - «Легендарный танк Т-34»

Муниципальный

Муниципальный этап «Всероссийского конкурса сочинений»

Муниципальный

Всероссийский творческий конкурс «День защитника Отечества» Номинация «Литературное произведение» возрастная категория 10-12 лет

Всероссийский

Диплом № Д0127-0237

Победителя II степени

Межрайонный фестиваль детского творчества «Радуга талантов»

Межрайонный

Всероссийский дистанционный конкурс по русскому языку и литературе

«Олимпис-2015»

Всероссийский

Диплом II степени

Всероссийский дистанционный конкурс по информатике

«Олимпис-2015»

Всероссийский

Диплом II степени

Всероссийский творческий конкурс, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне «Подвиг нашего народа»

Номинация «Декоративно-прикладное творчество» - Памятник воину-победителю

Всероссийский

Диплом I степени

Номинация «Декоративно-прикладное творчество» - Легендарный Т-34

Диплом I степени

Номинация «История «Подвиг нашего народа»

Диплом I степени

Региональный конкурс Портфолио школьников

Региональный

Поездка в Артек (21 день)

Вадим участвует ежегодно в конкурсах КИТ, ЧИП, Русский медвежонок, Кенгуру, Британский Бульдог, Пегас. В 2015 году по баллам занял 1-ое место в районе в конкурсах КИТ и Британский Бульдог.

Ребёнку нравится учиться, наблюдать за природой. Он часто фотографирует домашних животных, насекомых, распустившиеся цветы прострела, багульника, шиповника. В периоды вдохновений пишет стихи. Любит петь, читать стихи, разгадывать ребусы и кроссворды, решать логические задачи, собирать замки, различную технику из конструкторов, собирать картины из пазлов, играть в компьютерные игры, ловить рыбу. Ребёнок жизнерадостный, общительный и коммуникабельный.

Дата рождения 28.12.1999

Место учебы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей», учащийся 10 физико-математического класса

Индивидуальные достижения:

Табатадзе Максим, учащийся 10 физико-математического класса. Обучается в МБОУ «Лицей» с 2011-2012 учебного года. За время учебы показал себя одаренным, способным учеником. По всем предметам имеет отметки – «хорошо» и «отлично». Наибольший интерес вызывает изучение географии, физики, математики и химии.

На уроках и во внеурочных занятиях ярко проявляется его живой ум, нестандартное мышление, умение взглянуть на поставленную проблему с разных сторон, и зачастую, изобретается свой подход для ее решения.

У Максима великолепная память и грамотная содержательная речь. Его отличают - необыкновенная жажда знаний, настойчивая глубокая проработка полученного материала, огромное трудолюбие. В учебном процессе для него нет мелочей, во всем ему свойственна основательность.

Максим неоднократный победитель и призер муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по математике, географии, химии и физике (2013-2016 гг.). Призер регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по географии (2016 г.).

Кроме этого он принимает участие в различных конкурсах и турнирах, демонстрируя высокий интеллектуальный и научный потенциал. Максим является победителем и призером муниципального этапа международного математического конкурса «Кенгуру» (2014, 2016 гг.). В 2016 году стал призером III Всероссийской дистанционной олимпиады с международным участием по географии.

Максим является обладателем грантов ОАО «СибурТюменьГаз» 2015 и 2016 годов как победитель и призер муниципального этапа олимпиады по математике, физике и химии.

В Максиме сформированы такие качества, как честность, порядочность, гуманизм, сознательная дисциплина. Развиты чувства долга и ответственности.

1. Антонова Мария Михайловна

3. Муниципальное общеобразовательное учреждение многопрофильная гимназия №12 города Твери,

4. Детская школа искусств им. М.П. Мусорского.

Достижения:

2015/2016 учебный год

1. Призёр муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по искусству (МХК),

2. 3 место в XIX городской научно-практической конференции «Шаг в будущее», секция химия,

3. 3 место в практическом туре Областного слета юных экологов

4. Диплом 1 степени в международном блиц-турнире по истории России «История предков»,

5. Диплом лауреата 3 степени фестиваля школьной науки ассоциированных школ ЮНЕСКО Российской Федерации,

6. Диплом 1 степени Московского областного вокального конкурса «Весенние соловушки».

ФИО ребенка – Хакимова Карина Эдуардовна

Наименование организации – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 70 г. Челябинска»

Индивидуальные достижения –

С 1-го класса Карина учится на «хорошо» и «отлично». В учебной деятельности она отличается добросовестностью и ответственностью при выполнении заданий и любых поручений.

С 5-го класса Карина серьезно занимается исследовательской работой, проявляя интерес к состоянию водного хозяйства Челябинской области. Карина изучала видовой состав высшей сосудистой растительности побережья озера Касарги, полученные результаты легли в основу исследовательской работы, с которой она успешно выступала на городской конференции Челябинского научного общества учащихся «Интеллектуалы XXI века», городской научно-практической конференции «Человек на Земле», XI региональной открытой конференции «Наследие» реферативных и исследовательских эколого-краеведческих работ обучающихся, навстречу Году Охраны окружающей среды.

Карина интересуется проблемами особо охраняемых территорий, исследовала состояние озера Круглое как памятника природы. С полученными результатами она выступала на Челябинском городском интеллектуальном форуме молодежи «Шаг в будущее-Созвездие-НТТМ», региональной научно-практической конференции, посвященной 15-летию биологического факультета ФГБОУ ВПО «ЧелГУ», региональной конференции исследовательских работ «Их нужно беречь и охранять».

Каринав составе школьной команды «Даешь молодежь» успешно выступает в городском смотре-конкурсе творческих коллективов экологической направленности в рамках экологического марафона «Я меняю мир вокруг себя».

В Карина - активный участник ежегодного областного экологического форума «Молодежь за экологию и культуру», где она аргументированно высказывает свою точку зрения по решению проблем особо охраняемых природных территорий. Карина принимала активное участие в городском конкурсе «Малая универсиада» и представляла творческую работу

С 7 по 20 августа проходило общественное обсуждение проекта постановления Правительства РФ «О выявлении одаренных детей» . В разработке проекта постановления принимала участие Виктория Соломоновна ЮРКЕВИЧ , кандидат психологических наук, профессор Московского городского психолого-педагогического университета . Виктория Соломоновна рассказала корреспонденту портала PsyPress о перспективах выявления одаренных детей в России и том, что нужно самим детям.

– Виктория Соломоновна, проект постановления о выявлении одаренных детей получил на общественном обсуждении большое количество отрицательных отзывов. По Вашему мнению, заслужил ли он такую реакцию?

– На законопроект действительно получено много отрицательных отзывов. Но самое печальное – это не их количество, а то, кто именно их пишет. Среди них значительную часть составляют коллеги-психологи, ведущие специалисты в нашей области, высокие профессионалы, к которым я отношусь с большим уважением – Марина Александровна Холодная, Диана Борисовна Богоявленская. Спорить приходится с любимыми, уважаемыми коллегами.
Как выявляют одаренных детей сейчас? В основном, с помощью так называемых интеллектуальных соревнований – это олимпиады и конкурсы. Причем дело не только в славе: победители всероссийских олимпиад получают существенные льготы при поступлении в хорошие ВУЗы. Конечно, если ребенок честно победил, скажем, на Всероссийской олимпиаде, он, скорее всего, одарен. Но очень часто не менее, а даже более одаренный ребенок победить не может. Не хватило конкретных знаний, спортивного духа – все-таки, это, хоть и интеллектуальный, но спорт.
Законопроект ситуацию не ухудшает, он добавляет к олимпиадам еще один метод – психологическое и/или психолого-педагогическое обследование, которое выявляет интеллект, познавательную мотивацию и активность школьника. Это не только и даже не столько интеллектуальные тесты, но и обязательное выявление активности школьника в школе и вне школы. Одаренность можно не увидеть, если не знаешь ребенка, не видишь, чем он увлекается, какими вещами интересуется. Но одаренности не существует без активности.
Вода дырочку найдет, и одаренность, если она есть, где-то себя обязательно проявит. Правда, не всегда в школе. А у особо одаренных детей – чаще не в школе. Очень многие великие люди не любили школу: она редко дает возможности для сложной умственной деятельности, тем более для творческой, понимаемой как создание новых идей. В школе ученик должен усваивать материал, желательно в той форме и в тех объемах, которые задает учитель. Поэтому при обследовании важно учесть и внешкольные занятия ребенка.
Кроме того, при психолого-педагогическом обследовании обязательно опрашивают учителей. Конечно, они не все видят одаренных детей, особенно в начальной школе. Там чрезмерно требуют дисциплины и порядка: «Дети, сели! Открыли учебники! Ты куда смотришь, Петров?!». А он в это время в окошко смотрит, вспоминает, что вчера было. Никому, кстати, не мешает. В младших классах, где требуют скорость чтения и аккуратность в тетрадках, увидеть одаренность трудно. Но чем старше дети, тем больше шанс, что учитель разглядит одаренного ученика. Особенно в сильной школе, где сильные учителя. Кроме того, при необходимости нужно опросить и руководителей дополнительного образования, и даже родителей. Иначе говоря, речь идет о многостороннем обследовании, где каждый отдельный компонент стопроцентной уверенности в том, что ребенок одарен, дать не может. Но все вместе – неплохое приближение к реальности.
К сожалению, в проекте постановления употребили очень неудачное слово – реестр. Оно вызвало ассоциации с реестрами врагов народа, реестрами осужденных. Иногда слово играет очень важную роль. «Как вы яхту назовете…» Эту яхту назвали плохо.

– В блогах обсуждалось, будут ли детей, попавших в реестр, выпускать за границу.

– Все не так просто. Если одаренным детям будут, например, платить стипендию, то, я думаю, должны быть какие-то обязательства. Естественно, если и будут ограничения, то, очень надеюсь, не на всю жизнь, люди у нас все-таки не крепостные. Но посвятить несколько лет своей стране – это разумно. Так делается во многих странах, где одаренные школьники получают специальные стипендии от государства.

– Какие аргументы у тех, кто критикует проект?

– Возражений несколько.
Первое возражение: у нас нет хорошего измерительного инструмента. И это правда. Для измерения температуры есть градусник, а «одареметра» для измерения одаренности у нас нет. Психологи в принципе не имеют хорошего инструмента. Человек много сложнее, чем любые технические игрушки. Но есть определенный выход – не доверять одному тесту или методике, а использовать «батарею» тестов и методик. И лишь при определенном согласовании результатов выносить суждение.
Кроме того, сейчас по большей части используются особые тесты интеллекта, где результат не должен зависеть от культурных особенностей, объема от конкретных знаний ребенка, так называемые free-culture тесты. Они не зависят от языка и от предыдущего обучения ребенка. Есть такие тесты? Да. Один из самых знаменитых – тест Равена. Чтобы хорошо его выполнить, не нужны специальные знания, и можно владеть любым языком. Все дети оказываются в равной ситуации. Существует несколько вариантов теста Равена. Тот, что мы используем, очень сложный, он именно для одаренных. Я много тестирую, но в моей практике только три человека выполнили весь тест легко и радостно. Один из них – десятиклассник, второй – известный математик. А третий – молодой человек, закончивший факультет ВМК, его пригласили работать в Google. Когда он выполнял тест, то удивлялся, как это может быть трудно: это же чистая логика, что тут сложного? Если человек выполнил такой тест – с высокой вероятностью он в определенных отношениях одарен.
Но главное при обследовании другое: любое обследование имеет только одно «плечо» для анализа, только позитивное. Иначе говоря, при анализе результатов нужно смотреть только на те результаты, которые оказались высокими. Если ребенок выполнил тест плохо, это ничего не значит. Здесь мы попадаем в сферу неопределенности, зону абсолютного вопроса. У него может быть другой тип интеллекта. Может быть, этот человек – социально одаренный? Такие люди очень нужны в обществе.
А может, ребенок не справился с тестом, потому что у него, например, живот болел. Или психолог ему не понравился. У нас был такой случай: ребенок особо одаренный, а работавшая с ним психолог, видимо, не соответствовала его представлениям. Мальчик воспитанный, психологу нагрубить не мог, вот и прикинулся дурачком, все задания выполнил наоборот. Потом объяснил мне, что «прикололся». Имеет право, участие в тестировании – его добрая воля. Психолог решила, что мальчик умственно отсталый, а он сейчас работает во Франции, знаменитый молодой математик. Одаренные дети – очень сложные люди. Они и учителей-то не всегда слушают. А если на ребенка смотреть как на дрессированное животное: «Что ты нам сейчас покажешь? Удиви нас», то ничего не выйдет.
Второе возражение: если поделить детей на одаренных и неодаренных, это будет «Психологический расизм». Это приведет к социальной напряженности. Но мы не делим детей на одаренных и не одаренных. Мы лишь говорим, что у одного выявлена одаренность, а другой попал в зону неопределенности. Мы не можем считать неодаренным ребенка с невыявленной одаренностью.
Вся проблема заключается в том, что мы, когда говорим об одаренных, по умолчанию считаем, что речь идет об интеллектуально одаренных детях. Не так это. Психолог должен громко и внятно сказать об этом: и о «позитивном плече тестирования», и о разных типах интеллекта, и никогда не исчезающей до конца «зоне неопределенности» при выявлении одаренных детей. И никаких страшных слов вроде «реестра», тогда никакого «психологического расизма» не будет.
Третье возражение – что будет очень много коррупции. Понятно, что многие родители захотят, чтобы их ребенок считался одаренным. А уж если за это будут льготы или специальные стипендии, то коррупция вначале неизбежна. А потом она исчезнет, напрочь.
Дело в том, что в законопроекте не сказано, какова цель выявления одаренных детей. Эта ошибка серьезнее, чем употребление слова «реестр». Одаренных выявляют не для этого, чтобы давать им стипендии и прославлять их в прессе, хотя слава – это хорошо для одаренного ребенка, у него тогда повышается уровень амбиций. В России слово «амбиции» имеет негативный оттенок, а ведь оно чудесное, оно означает, что человек хочет себя проявить, у него высокий уровень притязаний.
Тогда зачем выявляют одаренных, знаете? Чтобы дать им обучение, соответствующее их одаренности. А значит, трудное, требующее высокого интеллектуального и волевого напряжения. Без таких усилий у одаренного ребенка не будет «волевых мускулов». Какая у одаренного ребенка главная проблема в школе? Мало неудач. Им уже к четвертому классу становится слишком просто и скучно, и они не потом не умеют преодолевать препятствия. Одаренному ребенку нужно дать возможность индивидуального, более сложного обучения. Можно «вживую», можно удаленно.
Одаренному ученику нужны неудачи, чтобы он привык к трудностям и знал, что иногда все сразу не получается, и в этом нет ничего страшного. Тут-то вся коррупция и закончится! Допустим, ты протолкнул своего ребенка в одаренные, а в результате ему лучшие математики дают сложные задачи. Я вижу, как в одной из школ учат математиков, я у них даже задание понять не всегда могу. То, что будет предлагаться одаренным, не входит в интересы обычного ребенка: это трудное, ответственное обучение и лучшие учителя страны, которые будут с этого ребенка снимать семь шкур. Так и надо. Правда, будет добрый психолог, который в утешение скажет, что большому кораблю большое плавание.

– Подготовлена ли школа к обучению одаренных детей?

– Вы затронули серьезную проблему. По некоторым предметам, например, по математике, у нас очень хорошее обучение. Есть более сложные программы и по литературе. А по некоторым предметам таких программ нет. В некоторых случаях есть учителя, которые замечательно работают, но сделать на основе их работы учебную программу, которой будут пользоваться другие учителя – еще одна, причем сложнейшая задача. Активно развивается смешанное обучение, оно предполагает индивидуальный подход к образованию.

– Люди боятся сегрегации учащихся?

– Я сама этого боюсь. Нужно объяснять: от того, что человек не пробежал стометровку лучше всех, не значит, что он и в других делах «не спринтер». Олимпиады высокого уровня – это стометровка. Кто ее не пробежал – попадает в зону неопределенности.
Жил когда-то в Германии мальчик с отставанием в речевом развитии, был очень медлительным. В школе мальчик учился плохо, языки ему совсем не давались. Только учитель математики понял, что ребенок соображает, но мальчику пришлось из этой школы уйти. Дальше хуже. В Цюрихе он не с первого раза поступает в Высшую Политехническую школу (ВУЗ, нашими словами), а после окончания его с трудом берут на работу в патентное бюро. Средний парень, ничего выдающегося. Правда, был бы тут психолог, он бы обратил бы внимание, что ярчайшим впечатлением для мальчика стал обычный компас. Он несколько дней, увидев его, не мог успокоиться. Действительно, чудо: как его не поверни, стрелка все равно показывает на север. Бегал с ним, пытаясь понять, в чем тут дело. Когда он впоследствии стал всемирно известным ученым, то начал свою автобиографию именно с этого эпизода. Это Эйнштейн.
И не один такой гений был. Я столько видела вундеркиндов, из которых ничего выдающегося не вышло. А Дарвин, например, любил бегать, а книжки не любил. Говорили, что ничего из него не выйдет. Бродский плохо учился в школе, его оставили на второй год. Урок литературы, тоска. Он встает и уходит в середине урока. И больше в школу не возвращается. Родители отправили его работать. Никуда не брали, пошел в морг, санитаром. Больше он не учился, никогда и нигде.

– Он учился у жизни.

– Да, любил учиться сам. Вообще был очень способным. Среди эмигрантов он первым получил права, любил автомобили. Быстро освоил английский язык и потом писал на нем стихи. Психолог бы наверняка увидел бы у юного Бродского одаренность, а на олимпиаде такой ребенок не стал бы старательно доказывать, что Онегин – лишний человек. Особо одаренные на олимпиадах далеко не всегда побеждают, там надо очень много знать. Есть история о том, как Эдисон подыскивал себе помощника, и всех кандидатов просил ответить на вопросы: сколько миль от Нью-Йорка до Чикаго, какова теплоемкость алюминия или газа. Эйнштейн, увидев эти вопросы, сказал ему, что сам бы такой отбор ни за что не прошел...

– Сколько одаренных детей можно выявить, если законопроект будет принят?

– Само выявление одаренности имеет конвенциональный характер. Есть такой софизм: 10 камней – это уже куча или еще нет? Психологи конвенционально выработали ту точку на распределении, с которого начинается одаренность. Представьте нормальное распределение, самый краешек справа. Психологи решили, что одаренность начинается с 95-го процентиля. Одаренные должны делать то, что могут только пять человек из ста. Это не сверходаренность, но уже высокая одаренность.

– Как предлагается реализовывать этот проект?

– Про реализацию в законопроекте ни одного слова нет. Я буду настаивать на том, что ребенок, попавший в реестр одаренных, должен получить более тяжелую жизнь, соответствующую его одаренности. Выявление само по себе никому не нужно.

– Может быть, это еще одна причина такого количества отрицательных отзывов на законопроект – не четко названы цели?

– Думаю, да. Если бы оппоненты постановления понимали, что ждет школьника, попавшего в реестр, многие бы вопросы снялись.

– Возвращаясь к обсуждению условий, в которые одаренный ребенок попадает в школе, нужно ли учить учителя «видеть» этих детей?

– Не только нужно, это сейчас входит в обязанности учителя. В некоторых детях только по результатам обучения одаренность не разглядишь. Талант состоит из одаренности и мотивации. Ребенок может очень плохо учиться, но целыми днями читать книжки или что-то мастерить. Один мальчишка уже в 4 классе постоянно бегал в астрономический кружок, чтобы посмотреть в телескоп. И это нужно увидеть. А учитель может сказать: «Ну, любит бегать в обсерваторию, а у меня на уроке он балбес балбесом». Чем более одарен ребенок, тем, как ни странно, труднее его увидеть. Просто одаренный ребенок блестяще отвечает на уроке, читает в первом классе как сто взрослых. А более творческий и нестандартный… Чтобы разглядеть в нем одаренность, учителей надо специально к этому готовить.

– То есть законопроект предлагает системно работать с детьми, которые не вписываются в существующую систему?

– Этот законопроект про то, как работать с одаренными детьми, ничего не говорит. Одаренным нужно внимание, интерес со стороны окружающих. Не захваливание, а любовь и требовательность. Знаете эффект Хотторна (интерес к эксперименту или повышенное внимание к изучаемому вопросу приводит к более благоприятному исходу эксперимента – прим. ред.)? Одаренным важно, чтобы их видели и отмечали их успехи и неудачи.

– Как работают с одаренными детьми за рубежом?

– По-разному. Европа тоже боится «психологического расизма», в некоторых странах не произносят слово «одаренность», потому что все дети равны. Лучше всего работают с одаренностью в Штатах и в Китае, но нам это совсем не подходит. Китайцы очень амбициозны, хотят сделать свою страну самой богатой, и у них пока получается. Впечатление необыкновенное, параллель в 400 человек разделена на 8 групп: первая группа самая сильная, восьмая самая слабая. Напряжение у учеников сильнейшее. Каждый год так называемая сортировка по рейтингу. Если ученик поднялся в рейтинге, он переходит в более сильную группу. Если потерял в рейтинге – переходит в более слабую группу. А из самой слабой, восьмой группы отчисляют: кому такие нужны? Мы попробовали это повторить в России, но для этого дети должны конкурировать. Наши ученики не захотели переходить в другой класс из-за того, что показали лучше результаты: дружба оказалась важнее. Такой у нас культурный код. Зато в России очень много творческих людей, высокая креативность. Фрагментарно во многих странах делается интересное дело: и в Великобритании что-то можно позаимствовать, и в США, в Калифорнии есть несколько школ для одаренных, и в Сингапуре. В России очень много творческих людей, высокий индекс креативности. И когда-то у нас было лучшее в мире математическое образование. Оно и сейчас лучше, чем, скажем, в США или Европе.

– Заинтересованы ли работодатели в том, чтобы брать на работу одаренных людей?

– Выявлять одаренных детей нужно еще и для того, чтобы помочь ребенку выбрать трудовой путь. Некоторые фирмы заинтересованы в послушных, ответственных исполнителях. Зачем им одаренные сотрудники? У них могут быть проблемы с социализацией, они могут плохо общаться с начальством. У такого человека на лице не написано, что он одаренный, а вот непростой характер бывает сразу виден. В таких случаях поможет коуч. Но это сложный вопрос, и до его решения еще нам далеко.

– Спасибо за разговор!

Беседа состоялась 31.08.2015 в редакции портала сайт

Беседовали Анна Шведовская и Мария Самулеева

Фото : mozgovoyshturm.ru